МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образованием Асбестовского городского округа
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М. Горького»
Асбестовского городского округа
Утверждена
Директор
_________________А.Ю.Таратынов
Приказ от 31.08.2023 г. № 83-ОД
Таратыно
в А.Ю.
Подписано цифровой
подписью: Таратынов
А.Ю.
Дата: 2023.10.11 15:11:42
+05'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г. Асбест, 2023 г.
I.
1.
Основная
образования
Общие положения
образовательная
Муниципального
программа
бюджетного
основного
общего
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького»
(далее - ООП ООО, МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького») разработана в
соответствии
с
Образовательным
программой
действующим
Стандартом
основного
общего
Федеральным
и
Государственным
Федеральной
образования
(далее
образовательной
–
ФОП
ООО),
утвержденной Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370
"Об
утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N
74223).
2. Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей базовые объём и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы в соответствии с ФОП ООО.
3. ООП ООО
предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Обществознание»,
«История», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП ООО раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии
с
требованиями
ФГОС
ООО
к
результатам
освоения
обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
общую характеристику ООП ООО.
9. Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
10. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики
коммуникативных
регулятивных,
универсальных
познавательных,
учебных
действий
обучающихся.
12. Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
основного общего образования.
13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
16. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ООП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых
результатов
основного
общего
образования,
отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
1.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического
общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации,
навыками
умственного
и
физического
труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение
планируемых
обучающимся
целевых
результатов
установок,
по
приобретению
освоению
знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
потребностями
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО:
ООП ООО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования образовательной организации ООП ООО
характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и
самоконтроль);
принцип
индивидуализации
предусматривает
возможность
обучения:
и
ООП
механизмы
ООО
разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-
познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий
направленность
учебного
процесса
на
достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объём
учебной
нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным действующими
санитарными правилами и нормами СанПиН.
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
действующими
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.6. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
ООО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СОШ № 1
им.
М.Горького»
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
3.8. Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся,
условиях
и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов,
практических,
исследовательских,
творческих
работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
обеспечивается
предметов
и
внеурочной
метапредметных
результатов
деятельности.
3.17. Основным
объектом
оценки
является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными
(приобретение
универсальными
умений
учитывать
учебными
позицию
действиями
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия,
выполнение,
вносить
ставить
познавательную
соответствующие
новые
инициативу
учебные
в
коррективы
задачи,
учебном
в
их
проявлять
сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы
по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий
–
экспертная
оценка
процесса
и
результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
самостоятельном
с
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы
1. Рабочие
программы
учебных
предметов, учебных курсов
(факультативных, элективных), курсов внеурочной деятельности выделены
в
отдельные
приложения
к
ООП
ООО
МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» для оптимизации работы с документацией – коррекции,
контроля содержания и оценки программ, использования в повседневной
практической деятельности педагогов. Рабочие программы размещены на
сайте школы.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1. Целевой раздел.
2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий
(далее – УУД) у обучающихся обеспечивает:
развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях
для
решения
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего
возраста
и
взрослыми
в
совместной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ,
основами
безопасного
информационной
использования
безопасности,
средств
ИКТ
и
умением
Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
2.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
2.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая
общие
приемы
решения
задач
(универсальные
учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного
внимания
(универсальные
регулятивные
действия).
2.2. Содержательный раздел.
2.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
2.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее
– РП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
2.2.3. Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять
закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
2.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно
литературного
объекта
составлять
изучения,
план
исследования
особенностей
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
2.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию,, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию
из
прослушанных
и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных
в
нем
языковых
средств;
оценивать
достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
самостоятельно;
эффективно
учителем
запоминать
или
и
сформулированным
систематизировать
эту
информацию.
2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать
осуществлять
цель
самоконтроль,
учебной
деятельности,
самооценку,
планировать
самокоррекцию;
ее,
объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
2.2.3.1.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
2.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично
представлять
выполненной
проектной
выступления
с
на
работы,
учетом
иностранном
языке
самостоятельно
особенностей
результаты
выбирая
аудитории.
формат
Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
характеристики
математических
действий в части базовых логических действий.
Выявлять
качества,
свойства,
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
2.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
выдвигать
гипотезы,
разбирать
различные
варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения,
формы
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
2.2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
2.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
2.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
представлять
естественнонаучного
исследования
результаты
или
выполненного
проекта,
физического
или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение
деятельности
по
причин
решению
достижения
(недостижения)
естественнонаучной
задачи,
результатов
выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять
конструктивные
модели
поведения
в
конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
2.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать
использованием
несложные
практические
различных
способов
ситуации,
связанные
повышения
с
эффективности
производства.
2.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять
характер
отношений
между
людьми
в
различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать
участие
в
обсуждении
открытых
(в
том
числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим
материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении
основного
общего
образования
на
основе
программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого
познавательного
саморазвитию
и
интереса,
самообразованию,
готовности
способности
к
постоянному
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
2.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
2.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
2.2.4.6. Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-
экспериментальной проверки.
2.2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска
ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
основными
научно-
исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу
и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
2.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование
(проектирование)
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
учебно-исследовательской
оформление
деятельности
в
виде
исследования,
где
результатов
конечного
продукта;
представление
результатов
в
любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в
виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
2.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
2.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время в МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького» ориентир
на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
2.2.4.13. УИД
в
рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
2.2.4.14. Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся следующие:
урок-исследование;
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.2.4.15. В
связи
с
недостаточностью
времени
на
проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или
2
уроков
(«сдвоенный
урок»)
и
ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
2.2.4.16. Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
2.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
2.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
2.2.4.21. Оценка
обучающимся
в
результатов
рамках
УИД
проведения
учитывает
то,
исследования
насколько
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
2.2.4.22. Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата
(далее
–
продукта),
с
учетом
заранее
заданных
требований
и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
2.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности – производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо проводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия),
чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
2.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
2.2.4.25. При организации ПД учитывается, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит
найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
2.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время ориентир на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
2.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект
(использование
областей
знания
и
методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
2.2.4.30. В
связи
с
недостаточностью
времени
на
реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
2.2.4.32. Особенности
организации
ПД
обучающихся
в
рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
2.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие
и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
2.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
2.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
уровень
коммуникативных
поставленные
вопросы,
умений
(умение
аргументировать
отвечать
и
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
на
отстаивать
3. Рабочая программа воспитания ООП ООО
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»
основного
общего
образования
разработана
на основе
федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций с учётом:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р).
-Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
- Приказа
Минпросвещения
России
от
18.05.2023
N
370
"Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N 74223).
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания»,
в
соответствии
с
примерной
программой
воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней образования.
Рабочая Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и организации
системной
воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького», в том числе советом старшеклассников,
советом родителей и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется
осуществляемой
в единстве
совместно
урочной
и внеурочной
деятельности,
и другими
участниками
с семьей
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение - примерный календарный план воспитательной работы.
3.1. ЦЕЛЕВОЙ
3.1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры, традиционных религий народов России.
3.1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся НОО
в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав
и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству
и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи
и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
3.1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
3.1.5.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.1.6. Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно- ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
3.1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,
семейные
ценности
с
учетом
национальной,
религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий
оценивать
поступки
с
позиции
их
соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
4.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького». Уклад задает порядок жизни школы и
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
сохраняет ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького» старейшая
школа в городе. Историю школы создавали ее выпускники и учителя, среди
которых есть Заслуженные учителя, почётные жители г. Асбеста, знаменитые
выпускники.
Одним из важнейших элементов содержания воспитательной работы
является история школы, создание и совершенствование школьного музея,
изучение биографий выпускников школы - героев Великой Отечественной
войны, именитых общественных деятелей. Музей работает с 1962 года, в
котором бережно хранятся и пополняются документы, исторические факты,
биографии выпускников - героев Великой Отечественной войны и
выдающихся учёных, особенности школьного уклада разных лет. В музее
собраны разные экспонаты связывающие всю историю школы в одну
большую богатую историю поколений.
Педагогическим коллективом воспитание определяется как специально
организованные педагогические условия для развития
личность с целью
формирования у нее определяемых обществом социальных знаний, свойств,
отношений и поведения.
В школе сложилась своя воспитательная система, которая включает в
себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
•
Воспитание в процессе обучения.
•
Внеурочная (внеучебная) деятельность.
•
Внешкольная деятельность.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении
традиций образовательного учреждения и на внедрении инновационных
образовательных технологий и практик. С 2019 года школа включена в
список областных апробационных площадок по внедрению проекта
«Педагогические классы». Основной целью педагогического класса является
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за
счет специальной организации их деятельности, включающей получение
знаний о себе, т.е. своих способностях, умениях, интересах, ограничениях и
преимуществах (самопознание), о профессии, в том числе требованиях,
которые она предъявляет к человеку и их соотнесение в процессе
профессиональных проб.
Основу воспитательной системы МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
составляют наиболее значимые школьные события, традиционные дела,
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов: еженедельная Церемония поднятия Государственного
Флага Российской Федерации, «День знаний», классные часы «Разговоры о
важном», «День учителя», день самоуправления, выборы Совета школы и в
городскую думу школьников «Твой выбор», творческие фестивали,
посвященные Дню матери, Новому году и Рождеству,
марафоны добра,
мероприятия военно-патриотической направленности (Уроки мужества, Дни
воинской славы, военно-спортивная игра «Зарница») патриотические,
благотворительные и экологические акции, спортивные мероприятия,
последний звонок и др.
Все школьные дела планируются и реализуются совместно с органом
ученического самоуправления: театральные постановки и концертные
программы
патриотической
направленности
силами
обучающихся;
подготовка и проведение патриотических, благотворительных акций;
проведение старшими обучающимися для младших праздников, мастерклассов, уроков мужества, участие в волонтёрских программах, слётах
РДДМ, городских конкурсах и проектах.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа планирует принять участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей. Ключевой фигурой воспитания в школе
является
классный
обучающимся
руководитель,
защитную,
реализующий
личностно
по
развивающую,
отношению
к
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют взаимодействие с социальными
партнерами.
Немаловажно
то,
что
школа
расположена
в окружении
социокультурных учреждений, культурных объектов и
исторических
памятников. Эта часть воспитательного пространства школы – ценный
ресурс
для
развития
детского
творчества
и
детского
коллектива,
объединяющего детей разных возрастов, с разными способностями и
талантами. Каждый
элемент социальной
и культурной среды
имеет
определенный образовательный и воспитательный эффект, обогащает
воспитательные ресурсы школы. СДЮСШОР,
центр
решают
задачи
физкультурно-спортивный
укрепления здоровья и физического развития
личности и организации досуга учащихся. ДХШ, ДМШ, ЦДТ, Дворец
культуры,
библиотеки
занимаются
музыкальным
и
художественным
развитием личности, а также организуют досуг учащихся. В
творческих
объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности
занимается 75% учащихся школы.
Концепция развития школы предусматривает развитие системы
дополнительного образования детей, где важнейшей задачей является
создание
этической,
нравственной
системы
ценностей
школьного
коллектива.
Большое внимание в школе отводится внеурочной занятости учащихся.
На начало 2023-2024 учебного года в школе действует 5 кружков
дополнительного образования с 1-11 класс и 9 курсов внеурочной
деятельности.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех
участников образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении
принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют советы
самоуправления: Совет дела, Управляющий совет и Совет старшеклассников.
Функционируют детские объединения ЮИД, ДЮП, РДДМ, школьный театр,
спортивный клуб, актив музея истории школы.
Педагогами используются элементы коммунарской методики И.П.
Иванова. Коллективное творческое дело как способ организации яркой,
наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, способствует
развитию
самостоятельности,
инициативы,
активного
гражданского
отношения к людям. В течение года каждый учащийся, педагоги, родители
принимает участие в таких мероприятиях как: День учителя, Праздники
посвящения,
День
матери,
Зарница,
благотворительная
ярмарка,
интерактивный марафон.
Позитивный социальный опыт, установление учебно-познавательных и
социальных
мотивов,
достигается
путем
вовлечения
учащихся
в
исследовательские и социальные проекты («Праздник в каждый дом»,
«Щедрый вторник», «Школьный дворик» и другие).
Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и
экскурсии, работает тренажерный зал, зал борьбы, традиционны спортивнооздоровительные мероприятия: дни здоровья, «школа безопасности»,
первенства школы по баскетболу, волейболу, пионерболу.
Работа с семьей в нашей школе является одним из важнейших
компонентов учебно- воспитательного процесса. Работа с родителями
строится
с
использованием
различных
форм
работы,
ставшими
традиционными:
•
информационные встречи с представителями городских служб;
•
общешкольные конференции и открытые марафоны;
•
публичный доклад администрации об итогах работы школы за
истекший учебный год;
•
участие в конкурсных мероприятиях школы и КТД; благотворительных
ярмарках.
Таким
образом,
в школе
сложилась комфортная
эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между учителями, учащимися и
родителями.
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды,
формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления
деятельности
воспитательным
в школе. Каждый
потенциалом
с
особыми
из модулей
условиями,
обладает
средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные
школьные
дела»,
«Классное
руководство»,
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация». Вариативных модулей: «Школьный театр», «Школьный
музей», «Детские общественные объединения».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
создание на основной ступени обучения единой системы поддержки
индивидуальной
проектной
деятельности, объединяющей
урочную
и
внеурочную деятельность, как средства развития комплекса умений,
необходимых для успешной реализации индивидуального проекта: выбора
сферы деятельности и типа проекта, постановки цели и выстраивания
системы задач, отбора средств, планирования необходимых действий,
создания продукта, презентации готового проекта.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
-
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
-
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
-
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
-
поощрение педагогами детских инициатив.
Внеурочная деятельность обучающихся ООО школы реализуется в раз-
личных формах (кружки, спортивные секции, клубы, общественные
объединения) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с
целью самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также
личностного развития.
В целом, внеурочная деятельность направлена на реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Для всех обучающихся проводятся курс патриотической, гражданскопатриотической, направленности: «Разговор о важном», направленный на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе
и
курс
по
профориентационной
и
просветительской
направленности.
В рамках спортивно-оздоровительной деятельности и деятельности
школьного спортивного клуба в школе проводятся занятия по направлениям:
«Спортивные игры», «Биатлон в школу», «Волейбол», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности направленные на передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира («Основы
программирования на PYTHON», «Функциональная грамотность. Учимся
для жизни»).
Занятия экологической, природоохранной направленности («Биология.
Проектно-исследовательская
деятельность»,
«География
Свердловской
области»).
Занятия направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся («Хоровое пение», «Театральное искусство»).
Реализация программ дополнительного образования «Хоровое пение»,
«Театральное
искусство»,
создают
благоприятные
условия
для
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса, умения ценить прекрасное,
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их духовнонравственное развитие.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого
вида
педагогической
деятельности,
направленной в
первую
очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и
региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы
России;
классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа
жизни, сплочение ученического коллектива;
организационные классные часы по подготовке коллективного творческого
дела и других мероприятий;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
•
проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения («День сюрпризов.
Сюрпризы для....»). Учащиеся самостоятельно или совместно с классным
руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью является творческая
самореализация детей посредством игровой деятельности, воспитание
умения работать в команде, согласовывать свои действия;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность; однодневные и
многодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные
«огоньки»
и
вечера,
дающие
каждому
школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; составление карты
интересов и увлечений обучающихся; использование опросников, которые
дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов
конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
•
работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,
в
которых
они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации.
Модуль «Основные школьные дела»
Ценностная система воспитательной работы школы, выстроена на
событийном подходе, направленном на социализацию и самореализацию
детей в социальной среде и в обществе, развитее всех природных задатков и
нравственных качеств личности, условий для самореализации.
Событийный
подход
опирается
на
методику
коллективного
творческого дела, как способа организации яркой, наполненной трудом и
игрой,
творчеством
и
товариществом,
способствует
развитию
самостоятельности, инициативы, активного гражданского отношения к
людям. Обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД
позволяет
каждому
ребенку
проявить
и
совершенствовать
лучшие
человеческие задатки и способности, потребности и отношения. Участие в
коллективно-творческом деле несет большой воспитательный элемент,
позволяет укрепить сотрудничество и наставничество старших и младших,
чередовать традиционные и творческие поручения, проявить деятельностную
активность, самоутвердиться, самовыразиться и самореализоваться.
Система воспитательной работы, построенная на событийном подходе,
создает детям ситуацию успеха, способствует повышению мотивации
педагога к педагогической деятельности, а ребенка к обучению, развивает
творческое отношение к собственной деятельности, дает возможность
адекватно
оценивать
социализации
свою
личности,
деятельность,
формирует
способствует
эффективное
успешной
образовательное
пространство.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
др.)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы; День знаний, День учителя, День матери,
День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря
памятных и знаменательных дат;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире; акции «Капля жизни», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
«Последний
звонок»,
церемония
вручения
аттестатов,
«Посвящение в первоклассники» и др.;
•
разновозрастные социальные проекты, в которых ученики старших
классов занимают позиции организаторов и просветителей, а ученики
младших классов - позиции исполнителей, слушателей, участников игр;
ориентируют
расширение
старшеклассников
собственных
на
знаний,
заботу
о
младших
транслирование
товарищах,
интеллектуальных,
культурных, социальных ценностей; ориентируют младших учеников на
эмоционально-ценностное восприятие научных фактов и произведений
искусства, а также на освоение в перспективе организаторских и
просветительских позиций;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
•
социальные проекты,
совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности: (Марафон добра, проект «Я помню! Я
горжусь!», акции «Чистый берег», «Посылка солдату», «Письмо солдату»,
«Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка»);
в
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
разных
ролях
корреспондентов,
(сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
творческие недели – включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Насыщенная программа и разнообразие дел сбора создают благоприятные
условия для самореализации участников, создают предпосылки для
проявления ими своих способностей и талантов;
спортивные состязания «Папа, мама, я спортивная семья», первенства
по различным видам спорта;
•
благотворительные ярмарки, интерактивные марафоны, фестивали
детского творчества, отчётные концерты, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников;
•
день науки – это особая форма общешкольного дела, которая
позволяет соединить учебную и внеурочную деятельность в один процесс.
Проводится
как
общешкольная
научно- практическая
конференция,
занимательные уроки, викторины, интеллектуальные игры, опыты и т.д.;
«неделя психологии» – тематическая игровая ситуация, создаваемая в
пространстве школы. В течение недели учащимся школы предлагается
поучаствовать в различных акциях, играх, психологических тренингах.
Данная игровая среда способствуют формированию чувство общности,
успешности
учащихся,
познавательных
развитию
процессов,
учебной
созданию
мотивации,
позитивного
активизации
настроения,
формированию навыков творческой деятельности, связанных с обучением;
метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего;
общие
внешкольные
мероприятия, в
том
числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк УрГПУ, на
предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, и др., организуемые педагогическими работниками, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
участие в волонтерских проектах и благотворительных акциях в
масштабах города, страны, ориентированных на деятельную заботу об
окружающих
людях,
(благотворительные
на
«Поможем
проявление
животным
гражданской
вместе»,
позиции
«Подарок
для
ветерана», «Весенняя неделя добра», поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и узников концлагерей); экологические («Экодвор»),
позволяющие получить навыки ответственного поведения в природе,
трудолюбия;
•
патриотические праздники к знаменательным датам, участие во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и
международным событиям);
•
дни открытых дверей, проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями учащихся;
•
участие в городских, региональных, всероссийских фестивалях и
конкурсах;
•
участие в акциях, конкурсах и проектах РДДМ «Движение первых».
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями символики Российского государства;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
подготовку
творческих
и
работ
размещение
регулярно
обучающихся
в
разных
сменяемых
экспозиций
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
поддержание,
использование
в
воспитательном
процессе
на
прилегающей территории бюста М.Горького, чьё имя носит школа, для
общественно-гражданского почитания памятника погибшим воинам при
исполнении воинского долга в локальных войнах.
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
оформление интерьера помещений школы:
фойе,
коридоров,
лестниц фотографиями об истории школы; размещение на первом этаже
постоянной выставки «Наши достижения» с кубками и грамотами;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема,
флаг,
логотип,
элементы
костюма
обучающихся
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
и
др.),
подготовку
творческих
и
работ
размещение
регулярно
обучающихся
в
сменяемых
разных
экспозиций
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн), предметные экспозиции, инсталляции (литературные,
исторические, географические, спортивные, профориентационные);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности;
благоустройство
классных
кабинетов,
позволяющее
учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
комитета
органов
образовательной
родительского
сообщества
организации,
классов),
(родительского
участвующих
в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
образовательной организации;
•
общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские
организации
в
форумы
на
официальном
сайте
информационно-коммуникационной
образовательной
сети
Интернет,
привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования
дней
рождения
детей,
класса,
включающие
в
себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива,
семейные вечера «Вечер дружной семьи: дети + родители»; «Вечер-портрет
семьи»; выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и
художественному творчеству «Семейный вернисаж»; «Выставка семейных
талантов»;
•
организация
на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи («Папа, мама, я –
дружная семья»; «День Здоровья»; «Новый год - семейный праздник»);
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Основная
цель
модуля
«Ученическое
самоуправление»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную
коллективную
творческую
и
социально-значимую
деятельность.
Участие
в
самоуправлении
даёт
возможность
подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного
общения,
совместного
преодоления
трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки. Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через
деятельность
общественной
организации
«Движение
Первых»;
через деятельность Актива школы, объединяющего выбранных
•
представителей классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через
•
работу
постоянно
действующих
Проектных
групп,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (акций, игр, школьной почты, тематических мастерклассов на переменах и проч.);
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся
класса
лидеров,
представляющих
интересы
класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных
органов
самоуправления,
другими
коллективами
и
учителями;
•
групп,
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
отправляющихся
в
походы,
экспедиции,
на
экскурсии,
осуществляемую
через
систему
распределяемых
среди
участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через
вовлечение
школьников
в
планирование,
организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через участие в профильных сменах детских лагерей и обучающих
выездахактива РДДМ;
Содержание
деятельности
органов
школьного
ученического
самоуправления разного уровня находит отражение в плане внеурочной
деятельности.
Например,
к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым
обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся: день “Дай
пять”, игры на переменах в День Учителя, конкурс талантов, акция “Помоги
другу”, тематические мастер-классы на переменах, конкурс на лучшее
новогоднее украшение кабинета, Новогодняя почта, дискотеки, акция на
День книгодарения, КВН и прочее.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости
и
проведение
коррекционно-
воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
•
мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
а
также
мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению,
–
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
проведение в рамках классных часов индивидуальных и групповых
бесед,
встреч
со
специалистами,
освещающих
вопросы
борьбы
с
терроризмом и экстремизмом;
организация в сотрудничестве детей и взрослых событий (Дня семьи,
акций, спортивных соревнований, встреч, игровых и тренинговых программ,
бесед с участием психолога, медсестры, учителей физической культуры и
ОБЖ, выставки художественных работ по теме «Здоровый образ жизни»),
раскрывающих необходимость ответственно относиться к своему здоровью,
вести здоровый образ жизни и др.;
единые информационные дни безопасности, интерактивные занятия,
беседы,
демонстрации
предотвращающие
фильмов,
травматизм,
игровые
программы,
раскрывающие
правила
квесты,
дорожного
движения.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие
представителей
организаций-партнеров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
ориентированных
на
трудовой
воспитание
и
другой
обучающихся,
направленности,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
являются:
- дом- интернат «Ветеран»;
- центр «Забота»;
- ДОУ № 38;
- центр социальной защиты населения;
- учреждения культуры и спорта г. Асбеста (ЦКиД им. М.Горького, ФСЦ,
Центр «Лад», библиотеки города, ККТ «Прогресс»);
- учреждения дополнительного образования (СЮН, ЦДТ);
- учреждения профилактики;
- асбофабрика комбината «Ураласбест».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;
включает
диагностику
в
себя
и
профессиональное
консультирование
просвещение
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно-
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего по программа «Россия- мои горизонты»;
Участие в проекте «Билет в будущее», «ПроЭктория»;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках дополнительных образовательных программ;
•
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности
первичной ячейки «Движение Первых»;
Модуль «Детские общественные объединения»
Одним из социальных институтов воспитания юных граждан является
детское движение. В современном мире важными качествами человека стали
социальная мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В
связи с этим, одной из важнейших задач образовательно-воспитательного
процесса в настоящее время стало развитие социальной активности
обучающихся.
Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально
ему полезным,
формирование лидерских качеств подростков через
взаимодействие с детским коллективом для приобретения практического
опыта воздействия, реализация творческого, лидерского потенциала и
успешной социализации в современном обществе.
Детские объединения призваны решать следующие задачи:
–
развитие самодеятельности детей и подростков, создание условий для
раскрытия их творческого потенциала;
–
создание условий для выбора сферы социальной деятельности,
включение детей и подростков в социально-значимую деятельность, поиск
решения существующих проблем через специально создаваемые органы
детского самоуправления;
–
формирование социальных знаний и умений для адаптации к системе
социальных отношений, готовности к реализации социальных функций;
–
педагогическая коррекция социального поведения и социальных
связей, профилактика асоциально поведения.
Деятельность ДО основывается на принципах:
добровольности
объединения; поиска путей развития его самостоятельности.
Деятельность в данном модуле нацелена на создание объединений
обучающихся
с
творческим
потенциалом,
сплоченной
инициативной
команды, стремящейся к саморазвитию и самореализации, ориентирующейся
на ценности профессионализма, творчества, социальной активности.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через следующие виды и формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям;
- совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.);
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и другие;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников).
В
2023
году
Общероссийского
на
базе
школе
открыто
первичное
отделение
общественно-государственного
движения
детей
и
молодёжи (РДДМ «Движение Первых»), которое должно охватить своей
деятельностью широкие массы учащихся школы.
К детским общественным объединениям в школе относят:
- отряд ЮИД (пропаганда безопасного поведения на проезжей части
пешеходов, велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими
школьниками, патрулирование на перекрестках возле школы, участие в
городских соревнованиях отрядов ЮИД);
• дружина юных пожарных (пропаганда безопасного обращения с огнем,
изучение пожарного дела, опыта лучших пожарных, экскурсии в пожарную
часть, соревнования по пожарно-прикладным видам спорта, участие в
региональных конкурсах ДЮП);
• деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
Инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.).
• организация добровольческого движения. Волонтёры в течение всего года
участвуют в акциях «Обелиск», «Праздник в каждый дом». Они убирают
памятные места, оказывают посильную помощь нуждающимся пожилым
людям. Они проводят такие акции, как «Ветеран живёт рядом», «День добра
и уважения», «Здоровым быть – здорово!».
Модуль «Школьный музей»
В настоящее время для развития музейного дела характерно
существенное повышение значения его образовательной функции.
Именно в нем школьники могут в полной мере выразить свою
активность в разных формах деятельности: принять участие в мероприятиях,
делать первые шаги в проведении экскурсий для младших школьников и
родителей. Музей
в образовательном
учреждении дает простор для
неформальной творческой активности. Характер общения ребенка с музеем
во многом зависит от степени развития его восприятия, интересов и
способности ориентироваться в окружающем мире.
Развитие интереса к прошлому своего края неразрывно связано с
воспитанием любви к малой Родине, которое является одной из главных
задач патриотического воспитания школьников. Родина – понятие не только
географическое.
Это
важнейший
символ,
наполненный
глубинным
содержанием, один из основных базовых ценностей человеческой культуры.
Из этого следует, что развитие интереса к музею и воспитание музейной
культуры является неотъемлемой частью патриотического воспитания.
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, приобретению опыта поведения во многом способствуют
материалы школьного музея. Знакомство с историей и культурой следует
начинать с раннего детства, когда ребенок стоит на пороге открытия
окружающего
мира,
а
процесс
социализации
происходит
наиболее
интенсивно. Поэтому мы уделяем значительное внимание знакомству
учащихся с материалами музея. В работе музея используются разнообразные
формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям,
интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это позволяет каждому
ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты,
записывают
воспоминания
ветеранов,
берут
интервью
у
выпускников школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах
создают музейные экспозиции, готовят буклеты по различной тематике.
Интерактивные формы работы используются при организации конференций
(как школьных, так и городских) и др.
Материалы музея широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию
историческом
деятельность,
учителя,
но
погружаются
пространстве.
и
занятия
Они
становятся
в
среду,
перемещаются
в
включаются
в
запоминающимися
и
непосредственно
наиболее
результативными.
Работа школьного музея осуществляется:
• путем создания общественного объединения школьников, ведущих
проектную исследовательскую деятельность, участвующих в проведении
экскурсий, оказывающих помощь в сборе информации о судьбах
выпускников школы и педагогов;
• работа по созданию и накоплению материалов (интервьюирование
выпускников, поиск фактов в СМИ, сбор и реставрация фотоматериалов,
изготовление макетов по оформлению постоянных
и
временных
экспозиций;
• проведения экскурсий для учеников разных классов, в ходе которых
дети узнают о разных этапах в истории школы, о её заслуженных
выпускниках, о том, как изменялась работа школы с течением времени, о
давности школьных традиций;
• проведения учениками школы экскурсий для гостей из различных
организаций,
сверстников
образовательных
из-за
рубежа,
учреждений,
педагогов
представителей
из
других
общественных
организаций, родителей;
• реализации
творческих
и
исследовательских
проектов,
раскрывающих связь истории школы с историей Российской Федерации.
Модуль школьный театр
Школьное театральное движение с
реализуется
через
дополнительную
общеразвивающую
программу
искусство
незаменимые
имеет
2023-2024 учебного года
«Театральное
общеобразовательную
искусство».
возможности
Театральное
духовно-нравственного
воздействия. Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном
искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий
ансамбль. Поэтому процесс его коллективной подготовки, где у каждого
воспитанника - своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о
себе и приобщиться к коллективному делу.
Главная цель школьного театрального движения – создать условия для
воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих
умений и навыков средствами театрального искусства, организации их
досуга путем вовлечения в театральную деятельность.
Для реализации цели школьного театра необходимо способствовать
формированию:
- необходимых представлений о театральном искусстве;
- актерских способностей;
– умения взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать
над ролью;
- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений
на постановку дыхания, дикции, интонации;
-
практических
индивидуальных
навыков
пластической
физических
выразительности
возможностей
ребенка;
с
учетом
способствовать
развитию:
- интереса к специальным знаниям по теории и истории театрального
искусства;
- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей
каждого ребёнка;
-
эстетического
восприятия,
художественного
вкуса,
творческого
воображения; создать условия воспитания:
- воспитание эстетического вкуса, исполнительской культуры;
- творческой активности подростка, ценящей в себе и других такие качества,
как доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других;
-
духовно-нравственное
и
художественно-эстетическое
воспитание
средствами традиционной народной и мировой культуры.
3. 3. Организационный раздел
3.3.1. Кадровое обеспечение
Все педагогические работники школы включены в реализацию
воспитательного
потенциала
ключевых
событий
и
внешкольных
мероприятий, имеют необходимое профильное образование.
Большинство
педагогических
работников
регулярно
повышают
квалификацию по проблемам воспитательной деятельности, участвуют и
выступают в рамках конференций, чтений, семинаров.
Кадровые условия реализации ООП ООО в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» включают в себя:
-
укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительного образования;
-
соответствие
уровня
квалификации
педагогов
требованиям
квалификационной характеристики;
- непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе
начального
общего
образования
должна
обеспечиваться
освоением
работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3 года и аттестацию не
реже 1 раза в 5 лет.
На уровне начального общего образования ФГОС ООО реализуют:
28 педагогических работников, из них:
13 –классных руководителей,
1 – учитель – логопед,
1 – педагог -психолог,
1- социальный педагог,
1- учитель – дефектолог,
1 – тьютор,
3 – педагога дополнительного образования.
Аттестовано 24 человека (85,7 %), из них:
-на высшую и первую категории – человека (100 %)
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» представлено локальной нормативной базой школы. В
соответствии с требованиями все необходимые локальные акты размещены
на официальном сайте школы по адресу
3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
Ведётся постоянная работа с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, по созданию условий для
их развития.
Для данной категории обучающихся созданы особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
-
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
-
использование
адекватных
возрасту
и
физическому
и
(или)
психическому состоянию методов воспитания;
-
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
-
использование адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
в МБОУ «СОШ № 1им. М.Горького»
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся школы являются:
•
вручение грамот, дипломов, с символикой школы, благодарственных
писем;
•
публикация в социальных сетях и на сайте школы, а также на
информационных стендах коридорах и рекреациях школы информации о
достижениях обучающихся в области учёбы, творчества и спорта;
формирование «Портфолио школьника». Ведение портфолио отражает
деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса;
•
благодарственные письма родителям, вручаемые по итогам каждого
года, за помощь в организации учебно-воспитательного процесса, вклад в
успехи класса и школы;
•
оформление стенда «Гордость нашей школы».
Формы фиксации достижений обучающихся
С 2023-2024 учебного года в школе система поощрения социальной
успешности и проявления активной жизненной позиции учеников учебном
году будет организована как система рейтинг- конкурсов, объявляемых в
начале учебного года:
• «Ученик года»;
• «Лучший/классный класс;
• Конкурс проектов.
Принять участие в конкурсах смогут все желающие. Условия участия в
конкурсах
зафиксированы
в
соответствующих
положениях.
Итоги
подводятся в конце учебного года.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения,
о результатах награждения размещается на стенде в холлах главного здания
школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать цели, задачам, традициям воспитания,
быть согласованными с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
3.3.5. Анализ воспитательного процесса
в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
Анализ _осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным
методом
образовательной
воспитательной
анализа
организации
работы
с
целью
воспитательного
является
выявления
ежегодный
основных
процесса
в
самоанализ
проблем
и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включено
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
в
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса являются следующие:
1.
Результаты
личностного
развития
учащихся,
социализация
и
саморазвитие школьников.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
за 2022-2023 учебный год
1.
Личностное развитие учащихся
Внимание
педагогов
должно
сосредотачивается
на
следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Способом
социализации
получения
и
информации
саморазвития
о
школьников
результатах
является
воспитания,
педагогическое
наблюдение, как способ оценки приобретаемого социального опыта через
содержательные
компоненты
процесса
социализации,
а
именно:
познавательный, ценностный, коммуникативный, поведенческий.
Наблюдение помогает выявить природу осуществления социального
действия, с каким отношением школьник выполняет порученное ему дело (с
желанием помочь, развиваться), как включается в самостоятельную или
коллективную работу (старается общаться со всеми или действует в
одиночестве).
Наблюдение за поведением ребенка осуществляется в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми.
Такая среда предоставляет ребенку возможность приобретения личного
жизненного опыта самостоятельности, опыта общения, коллективной
деятельности.
Изучив подходы к пониманию и оценке личностных результатов,
коллектив нашей школы взял за основу методические рекомендации,
выработанные авторским коллективом под руководством Е. Н. Степанова. В
предложенной авторским коллективом трактовке, личностные результаты
рассматриваются как совокупность сформированных в процессе образования
ценностных отношений ребенка к себе и окружающей социальной и
природной действительности, проявляющихся в качествах (чертах) его
личности и индивидуальности.
К числу приоритетных ценностных отношений отнесены:
1)
отношение к познавательной деятельности;
2)
отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней
творчества;
3)
отношение к социальному и природному окружению (на основе норм
права и морали);
4)
отношение к Отечеству;
5)
отношение к прекрасному;
6)
отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию.
Результаты
диагностики
позволяют
судить
не
только
о
сформированности ценностных отношений конкретного ребенка и у детей
всего класса, они являются и показателем эффективности воспитательной
деятельности, осуществляемой на уровне параллели классов, школы в целом.
Результаты диагностики – основа для краткосрочного и долгосрочного
планирования воспитательной деятельности школы, охватывая все «зоны» ее
жизни (урочная, внеурочная, внеклассная деятельность).
По
данному
направлению
выявлена
недостаточная
работа
по
мониторингу личностного развития учащихся классными руководителями,
выявлению и сопровождению детей одаренных в различных видах
деятельности (интеллектуальной, творческой, социальной, спортивной,
информационно-коммуникативной).
Пути решения:
- активизировать
работу
классных
руководителей
по
мониторингу
личностного развития учащихся;
- организовать курсовую подготовку учителей, в том числе используя
дистанционные
формы
обучения,
обучить
педагогов
тьюторским
компетенциям.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых были беседы со школьниками и
их родителями, педагогами. Экспресс опросы, мониторинг вовлеченности
учащихся в мероприятия; количество организаций-партнеров.
Качественные: положительный резонанс и отзыв о школе, наличие
соглашений по сотрудничеству, договоров по взаимодействию, самоанализ
деятельности школы. Данные показатели формируются через публикации,
освещение в СМИ, на школьном сайте в виде уровня удовлетворенности всех
участников
образовательного
процесса.
Полученные
результаты
обсуждаются на педагогическом совете школы.
Качество проводимых общешкольных ключевых дел и совместной
деятельности классных руководителей и их классов
Дистанционное обучение повлекло за собой потерю ряда традиций в
воспитании, которые формируют чувство сопричастности к общему процессу
через реализацию индивидуальных интересов и способностей. В 2022 -2023
учебном году педагогический и ученический коллектив активно участвовал
в организации и проведении общешкольных дел и совместной деятельности.
Были проведены следующие школьные события как традиционные, так и
впервые организованные: тематический день учителя, фестиваль народов
Урала, новогодний спектакль, ВСИ «Зарница», неделя творчества, «Мистер
школы», «Суперледи», фестиваль патриотической песни.
Пути решения:
- поддерживать детскую активность по разработке проектов, которые будут
реализованы;
- активизировать работу детских общественных объединений,
- проводить 1 раз в четверть общие воспитательные события, используя новые
формы, технологии, форматы, в которые будут включены максимальное
количество школьников, их семей, представителей социума.
Качество организуемой в школе внеурочной деятельности
Анализ показывает, что уменьшилось количество учащихся, ставшими
призёрами и победителями Всероссийской олимпиады школьников. В целом
уровень подготовки школьников к участию в школьном этапе олимпиады не
достаточный, так как по отдельным предметам отсутствуют победители и
призеры. Высок процент обучающихся, только преодолевших 50% порог.
Пути решения
- создать курсы внеурочной деятельности олимпиадной подготовки;
- актуализировать потребность в участии в различных конкурсах, олимпиадах,
в том числе дистанционных.
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Несмотря на то, что в 2022-2023 учебном году активизировалась работа
ученического
совета, осталась проблема смещения акцента работы
ученического самоуправления на досуговую деятельность.
Необходимо создавать благоприятные условия для "естественного"
выращивания актива ученического самоуправления.
Разработать и внедрить систему обучения активистов, которая
обеспечит "преемственность поколений», постоянно обновлять программы и
методику обучения актива. Создание ситуаций, требующих от учащихся
самостоятельного решения.
Наделение органов ученического самоуправления более серьезными и
четкими полномочиями, включая отдельные вопросы организации процесса
обучения.
Внести в жизнь учащихся что-то, что могло бы в последствии
превратиться в традицию.
Организовать систему рейтингов.
Качество работы школьных медиа
Создана группа школы ВКонтакте, где размещаются актуальная
информация о значимых событиях в школе, конкурсах, проводятся опросы
учащихся. Страничка пользуется успехом у учащихся, родителей. Но
остаётся проблема создания школьной медиастудии.
Пути решения:
-
активизировать работу сообщества VKонтакте за счет широкого
привлечения учащихся;
-
создание медиастудии.
Качество организации предметно-эстетической среды школы
Предметно-эстетическая
среда
школы
обновляется
постоянно.
Организована и проводится церемония поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации.
Регулярно сменяются экспозиции творческих работ обучающихся в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности,
знакомящих с работами друг друга.
Поддерживается
звуковое
пространстве
позитивной
духовно-
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации.
Оформляются и обновляются «места новостей», стенды в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.
Предметно – эстетическая среда пополнилась фотозоной.
Реализуется проект старшеклассников при помощи шефствующей
организации «Благоустройство школьного двора».
Необходима
совместная
с
детьми
разработка,
создание
и
популяризация особой школьной символики (гимн школы, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий.
Качество взаимодействия школы и семей школьников
После
периода пандемии, когда педагоги вынуждены работать с
применением дистанционных технологий, остро стоит задача поиска и
применения оптимальных форм совместной работы школы и семьи в
интересах ребенка.
Пути решения:
-
использование
различных
форм
сотрудничества
с
родителями,
вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую
деятельность, направленную на повышение их авторитета;
-
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации
и
советы
от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
-
проект «Марафон семейных достижений», целью которого должно
быть повышение степени удовлетворенности родителей результатами работы
школы в вопросах воспитания и социализации учащихся через увеличение
количества и повышение качества совместных дел.
Качество функционирующих на базе школы
детских общественных объединений
Помимо традиционно существующих в школе объединений юных
инспекторов движения и дружины юных пожарных в сентябре 2022 года на
базе школы создана первичная организация Движение Первых. На
интерактивных классных часах все учащиеся были ознакомлены с новым
общественным
движением школьников. Обучающимся представилась
возможность приобретать умения и навыки по направлениям деятельности
Движения Первых и принимать участие в творческих конкурсах, семинарах,
тематических
оздоровительные
слётах,
лагеря,
форумах,
заниматься
фестивалях,
посещать
добровольческой
детские
деятельностью,
встречаться с интересными людьми, пробовать свои силы в журналистике.
Создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность проекта «Орлята России» (для
обучающихся 1-4 классов).
Качество управление процессом воспитания
Положительно
влияет введение в штатное расписание школы
должности «Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими организациями», который скоординирует работу с обучающимися
различных школьных объединений и собственным примером будет
проявлять активную гражданскую позицию.
Организация работы Штаба воспитательной работы.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса
Реализация
всех
модулей
программы
воспитания
требуют
материальных затрат. Нехватка финансовых средств может привести к
ограничению деятельности по этим направлениям в полном объёме или
сокращению числа участвующих в них школьников.
Пути решения:
-
использовать помощь социальных партнёров;
-активизировать родительскую общественность для организации доступных
экскурсий, экскурсий, поездок и пр.;
-
участвовать в проектах и конкурсах, предусматривающих гранты.
Перечень
выявленных
проблем,
которые
не
удалось
решить
педагогическому коллективу школы в прошедшем учебном году следует
учесть при планировании воспитательной работы на следующий учебный
год.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план основного общего образования
1.1. Учебный план МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького», реализующий
ООП ООО (далее – учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
1.3. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём
обязательной
части
программы
начального
общего
образования составляет 70%, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, – 30% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учётом
выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького». Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик, профориентационных мероприятий и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
«СОШ № 1 им. М.Горького».
МБОУ
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького». Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении
максимально
допустимой
недельной
учебной
нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП ООО.
1.4. МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» организует образовательную
деятельность в урочной и внеурочной формах. Педагогические работники
школы в соответствие со спецификой учебного предмета самостоятельно
делают выбор видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
1.5. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
1.6. Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10
учебных недель. Продолжительность каникул
составляет не менее 7
календарных дней.
1.7.
Продолжительность
урока
на
уровне
основного
общего
образования составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с
ОВЗ, – 40 минут.
1.8. В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» обучение ведётся на
русском языке. Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по
5-и дневной учебной неделе.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» реализуется вариант
федерального учебного плана № 1 –для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели.
Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5дневной учебной недели
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные предметы классы
V
VI VII VIII IX Всего
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Русский язык
Литература
5
3
6
3
4
2
3
2
3
3
21
13
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
3
5
3
5
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
1
2
15
10
9
6
3
3
10
4
8
2
2
3
7
1
2
2
2
2
4
7
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
2
1
2
1
1
1
1
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
1
Изобразительное искусство
Музыка
1
1
1
1
2
1
1
1
3
4
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
2
2
Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных 2
отношений
Учебные недели
34
Всего часов
986
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 29
5-дневной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
2
2
2
2
1
2
1
2
8
10
1
1
2
31
2
32
1
149
8
29
1
30
2
34
1020
30
34 34
108 1122
32
33
8
34 34
112 5338
33
157
2
1.9. При реализации учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализуется в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» за счет часов внеурочной деятельности и
за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
1.10. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе увеличено на 17 учебных часов и составляет 2,5
недельных час за счет уменьшения на 0,5 часа учебного предмета
«Технология».
1.11 Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа
– для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
1.12. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по иностранному языку, информатике (5–9
классы) осуществляется деление классов на две при наличии необходимых
кадровых и финансовых условий.
1.12. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью
оценки качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком текущего
года.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
"СОШ № 1 им. М. Горького".
Освоение основных образовательных программ основного общего
образования
завершается
государственной
итоговой
аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП ООО составляет 5 лет.
1.13. Учебный план ООО на текущий учебный год публикуется
на сайте школы.
2. Календарный учебный график.
2.1 Организация образовательной деятельности в МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького» осуществляется по учебным четвертям
в режиме
пятидневной недели.
2.2. Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.
2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно
в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5–9 классов).
2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–
9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
2.8. Продолжительность урока составляет:
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 5–9 классах – 40 минут.
2.9. Все уроки проводятся в первую смену. Начало учебных занятий
- 8.00
2.10. Продолжительность перемены после 1, 5, 6, 7 уроков составляет
10 минут, большой перемены после 2, 3, 4 уроков - 20 минут.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
2.11. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
2.12 Календарный учебный график ООО на текущий учебный год
публикуется на сайте школы.
3 . План внеурочной деятельности.
3.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на
освоения
основной
достижение
образовательной
планируемых
программы
результатов
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной
системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы
(учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную
грамотности
финансовой)
деятельность
(читательской,
обучающихся
по
формированию
математической,
(интегрированные
функциональной
естественнонаучной,
курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные
родителями
по
обеспечению
собрания,
успешной
взаимодействие
с
реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника
с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
3.4.
Для
достижения
используется
все
целей
и
задач
внеурочной
деятельности
многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
3.5. Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина
недельной
образовательной
нагрузки
(количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов.
Внеурочная
деятельность
в
каникулярное
время
может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием
на
базе общеобразовательной организации или
на
базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
3.6 Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» определяет самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную
и
групповую
работу;
(продолжительность,
обеспечивают
последовательность),
гибкий
режим
занятий
переменный
состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
3.7.
В
целях
реализации
плана
внеурочной
деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
направленности, осуществляющих
деятельность,
профессиональные
образования
соответствующей
лицензированную
образовательную
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации
и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ООО на текущий
учебный год публикуется на сайте школы.
5. Система условий реализации программы
основного общего образования
5.1.Система условий реализации ООП ООО, созданная в МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького», направлена на:
достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения программы основного общего образования;
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию
обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной
включая
деятельности,
общественно
профессиональные
использование
социальных
полезную
пробы,
деятельность,
практическую
возможностей
практик,
подготовку,
организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнёров а профессионально – производственном
окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
формирование
социокультурных
ценностей
обучающихся,
российской
гражданской
и
основ
духовно-нравственных
их
идентичности
гражданственности,
и
социально
–
профессиональных ориентаций;
индивидуализацию
проектирования
процесса
и
образования
посредством
реализации индивидуальных
учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей
несовершеннолетних
работников
в
обучающихся
проектировании
и
и
педагогических
развитии
программы
начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих
особенности
развития
и
возможности
обучающихся;
организации сетевого взаимодействии МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» с организациями, располагающими ресурсами,
необходимыми для реализации ООП ООО;
включение
обучающихся
социальной
среды
в
процессы
(города,
преобразования
Свердловской
области),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе волонтеров;
формирование
у
образовательной,
обучающихся
общественной,
самостоятельной
проектной,
учебно-
исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание
обучающихся
и
развитие
различных
форм
наставничества;
обновление
образования,
содержания
методик
программы
и
технологий
основного
общего
её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ
«СОШ
№
1
им.
профессиональной,
М.Горького»,
повышения
их
коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное
ИКТ,
управление
современных
организацией
с
использованием
механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
5.2. При реализации ООП ООО в рамках сетевого взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные
на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация
об
организациях,
предоставляющих
ресурсы
для
реализации настоящей образовательной программы:
№ Наименование организации
(юридического
лица),
участвующего в
реализации
сетевой
образовательной
программы
1 МБУ
ДО
Центр
детского
творчества имени Н.М. Аввакумова
2 Городская
центральная
библиотечная система
3 МБУК "Центр культуры и досуга
им. Горького"
4
5
6
7
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Проведение кружковых занятий,
конкурсы, проектная деятельность
Проведение мероприятий
Проведение мероприятий в рамках
реализации программы духовно –
нравственной направленности
ГАПОУ СО «Асбестовский
Мероприятия
в
рамках
политехникум»
профориентации
Городской филармонический зал Мероприятия, концерты
Свердловской филармонии
ПАО «Ураласбест»
Мероприятия
в
рамках
профориентации
ККТ «Прогресс»
Просмотр
кинофильмов,
мероприятия в рамках реализации
программы
духовно
нравственной направленности
–
5.3. Кадровые условия реализации ООП ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» включают в себя:
-
укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительного образования;
-
соответствие
уровня
квалификации
педагогов
требованиям
квалификационной характеристики;
-
непрерывность
осуществляющих
образовательной
профессионального
образовательную
программе
основного
развития
деятельность
общего
педагогов,
по
образования
основной
должна
обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3
года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.
Должность
Директор
Заместитель
Должностные
обязанности
Количество Уровень квалификации
работников
(требуется/ Требования к
Фактический
имеется)
уровню
квалификации
Обеспечивает
1/1
Высшее
соответствие
системную
профессиональное
образовательную и
образование по
административнонаправлениям
хозяйственную
подготовки
деятельность
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
Координирует работу
3/3
Высшее
соответствие
руководителя
педагогов, разработку
учебно-методической
и иной документации,
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль за
качеством
образования
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Педагогпсихолог
19\19
1/1
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или
Соответствие
среднее
профессиональное
образование, без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессио
нальное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
Соответствие
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Учитель –
логопед
Социальный
педагог
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
Осуществляет
социальнопедагогическую
поддержку
обучающихся в
процессе
социализации
1/1
1/1
Высшее
Соответствие
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Соответствие
образование или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненных
групп направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в том
числе с
Учитель дефектолог
Тьютор
Заведующая
библиотекой
Организует
деятельность с
обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья, в том числе
с инвалидностью,
обеспечивающей
овладение
содержанием
адаптированной
образовательной
программы, развитие
и формирование
личности
обучающихся в
соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями и
возможностями
психофизического
развития;
осуществление
коррекции,
компенсации и
профилактики
нарушений развития
у обучающихся,
психологопедагогической
поддержки их
родителей (законных
представителей)
Педагогическое
сопровождение
реализации
обучающимися,
включая
обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью,
индивидуальных
образовательных
маршрутов
Обеспечивает доступ
учащихся к
информационным
ресурсам, участвует в
1/1
получением его
после
трудоустройства
Высшее
соответствие
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
1/1
Высшее или
соответствие
среднее
профессиональное
образование по
специальности без
предъявления
требований к стажу
работы.
1/1
Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
соответствие
их духовнонравственном
воспитании
Педагог
Организация
дополнительного деятельности
образования
обучающихся,
направленной на
освоение
дополнительной
общеобразовательной
программы.
Организация
досуговой
деятельности
обучающихся в
процессе реализации
дополнительной
общеобразовательной
программы
Бухгалтер
Выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций
специальности
1/1
Высшее
Соответствие
образование или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненных
групп направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в том
числе с
получением его
после
трудоустройства
2/2
Высшее
соответствие
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в
должности
бухгалтера не
менее 3 лет;
бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее
3 лет.
На уровне основного общего образования ФГОС ООО реализуют:
25 педагогических работников, из них:
19 –учителей предметников,
1 – учитель – логопед,
1 – педагог - психолог,
1- социальный педагог,
1- учитель – дефектолог,
1 – тьютор,
1 – педагог дополнительного образования.
4 административных работника, ведущих часы на ступени ООО.
Аттестовано 24 человека (83 %), из них:
-на высшую и первую категории – человека (100 %).
Уровень образования педагогов:
- высшее – 27 человека (93%);
- среднее специальное – 2 человек (7 %).
100% педагогических и административных работников прошли обучение на
курсах повышения квалификации по обновленным ФГОС ООО и ФОП,
инклюзивному образованию учащихся с ОВЗ.
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, что
позволяет обеспечивать качественное преподавание учебных предметов в
соответствии с учебным планом.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» создаются условия для
комплексного
взаимодействия
педагогов,
обеспечивающие
ведение
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций
по вопросам реализации ООП ООО, использования инновационного опыта
других педагогов и образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ежегодно директором школы утверждаются также графики аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию на текущий календарный год в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
"Об
утверждении
Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность",
Положением об аттестации педагогических работников
на соответствие
занимаемой должности Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «СОШ № 1 им. М. Горького».
Ежегодно с учетом политики в сфере образования, потребностей
образовательного
учреждения,
профессиональных
дефицитов
педагогических работников составляется график повышения квалификации
педагогических и административных работников школы. При этом могут
быть использованы различные образовательные учреждения, имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования,
стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый
результат
профессиональной
повышения
компетентности,
квалификации
устранение
—
повышение
профессиональных
дефицитов, профессиональный рост педагогических работников школы.
План
методической
работы
может
включать
следующие
направления:
• реализация ФГОС и ФОП;
• реализация инклюзивного образования;
• подготовка к участию в профессиональных конкурсах;
• подготовка и прохождение процедуры аттестации педагогических
работников;
• сопровождение педагогов по организации работы с различными
категориями обучающихся
Для
граммы
реализация модели наставничества и т.д.
достижения
в
ходе
её
результатов
реализации
основной
образовательной
предполагается
оценка
про
качества
и
результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
При
оценке
учитываются
качества
результаты
деятельности
педагогических
образовательных
результатов
работников
обучающихся,
результаты независимых и внутренних процедур качества
обучености;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; выполнение функций наставника и методиста; работа учителя
по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
5.4. Психолого педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького», обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к
психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО, в частности:
1) обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной
возрастного
организации
с
учётом
специфики
их
психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают
профилактику
формирования
у
обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного
общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем – логопедом;
учителем – дефектологом;
социальным педагогом;
тьютором.
Можно выделить следующие уровни психолого педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого педагогического сопровождения
являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психолого
педагогического
сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого
педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление, поддержка, коррекционные занятия с обучающимися
с особыми образовательными потребностями (ОВЗ, дети – инвалиды);
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку
детских
объединений
и ученического
самоуправления;
–
выявление
и поддержку
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности;
Система
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений:
В процессе реализации основной образовательной
программы
основного общего образования МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
обеспечивается
психолого-педагогическое
образовательных
отношений
посредством
сопровождение участников
системной
деятельности
и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
взрослых участников образовательных отношений;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия,
психического развития и здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей и детей с
ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
создание
и
поддержание
конструктивных
отношений
образовательного учреждения с семьями обучающихся;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
таких участников образовательных отношений, как:
-
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении
программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
педагогических,
-
учебно-вспомогательных
образовательной организации,
и
иных
работников
обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
- обучающихся с ОВЗ, детей – инвалидов;
-родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования или
в конце
учебного года;
консультирование
представителей),
педагогов
которое
и
родителей
осуществляется
(законных
педагогическим
работником и психологом с учётом результатов диагностики;
консультирование
представителей),
педагогов
заместителями
и
родителей
(законных
директора по УВР и ВР –
по
предварительной договоренности;
социальным педагогом осуществляется социально-педагогическая
поддержка
обучающихся
в
процессе
социализации,
а
также
сопровождение детей, находящихся в «группе риска»;
профилактика, развивающая работа, просвещение
осуществляются
в течение всего учебного времени;
школьные
психолого-педагогические
консилиумы
(проводятся
в
порядке, указанном в соответствующем локальном акте, принятом в
организации);
коррекционно-развивающие
занятия
по
программам
педагога-
психолога;
коррекционно – развивающие занятия по программам учителя –
дефектолога;
коррекционно – развивающие занятия по программам учителя –
логопеда;
педагогическое сопровождение тьютором реализации обучающимися,
включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных
образовательных маршрутов.
Виды
специальной
педагогической
деятельности
Реализация
программы
воспитания
Направление
педагогической
деятельности
Формирование
ценности
здоровья
и
Участники
образователь
ных
отношений
Педагоги,
обучающиеся
Уровень
Формы
деятельности деятельности
Результат
деятельно
сти
Индивидуаль
ный,
групповой,
Обеспечен
ие
учета
специфики
Профилактика,
просвещение,
развивающая
Учебная
деятельность:
организация
образовательног
о процесса в
соответствии с
требованиями
СанПиН,
- использование
педагогических
приемов
и
технологий
(личностноориентированно
е
обучение,
системнодеятельностный
подход, и др.)
Организация
проектной,
безопасного
образа
жизни,
развитие своей
экологической
культуры,
формирование
коммуникативн
ых навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональн
ой деятельности,
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления
Сохранение
и Учитель,
укрепление
обучающиеся
психологического
здоровья
обучающихся,
дифференциация
и
индивидуализац
ия обучения
классный,
школьный
работа
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
вариативно
сти
направлени
й
психологопедагогиче
ского
сопровожд
ения
Класс
Просвещение,
развивающая
работа,
профилактика
Выявление
поддержка
Индивидуаль
ный,
Диагностика,
развивающая
Обеспечен
ие
преемствен
ности
содержани
я и форм
организаци
и
образовате
льной
деятельнос
ти, учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
и Учитель,
обучающийся
конкурсной
деятельности
обучающихся
(реализация
программы
работы
одаренными
детьми)
одаренных
детей,
психологопедагогическая
поддержка
с конкурсного
движения.
Индивидуальные
и
групповые
консультации по
предмету
Классное
руководство
Индивидуализация
обучения:
выявление
и
поддержка
одаренных
детей, детей с
ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативн
ых навыков в
среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоуправления,
мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональн
ой деятельности
школьный
работа
(может быть
групповой и
классный)
Учитель,
обучающийся
Индивидуаль
ный,
групповой
Коррекционная
работа,
развивающая
работа
Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители
Индивидуаль
ный,
групповой,
классный
Профилактика,
диагностика,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение
вариативно
сти
направлени
й
психологопедагогиче
ского
сопровожд
ения
Обеспечен
ие
учета
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
развития
психологопедагогиче
ской
компетентн
ости
субъектов
образовате
льных
отношений
,
вариативно
сти
направлени
й
психологопедагогиче
Педагогический
совет
Дифференциаци
я
и
индивидуализац
ия
обучения,
мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление
одаренных
детей, детей с
ОВЗ,
Администраци Индивидуаль
я,
учителя, ный,
классные
классный
руководители,
родители
обучающихся
Диагностика,
экспертиза
Деятельность
педагогапсихолога
(реализация
психологических
программ)
Сохранение
и
укрепление
психологическог
о
здоровья
обучающихся,
ко
Администраци
я,
учителя,
классные
руководители,
обучающиеся и
их родители
Индивидуаль
ный,
классный,
школьный
Просвещение,
диагностика
Деятельность
Осуществление
Администраци
Индивидуаль
Просвещение,
ского
сопровожд
ения
Обеспечен
ие
преемствен
ности
содержани
я и форм
организаци
и
образовате
льной
деятельнос
ти, учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
развития
психологопедагогиче
ской
компетентн
ости
субъектов
образовате
льных
отношений
Обеспечен
учителя
логопеда,
учителя
дефектолога
– коррекции
я,
учителя, ный,
недостатков
в классные
групповой
- развитии
у руководители,
обучающихся
обучающиеся и
их родители
Деятельность
социального
педагога
СоциальноАдминистраци
педагогическая
я,
учителя,
поддержку
классные
обучающихся в руководители,
процессе
обучающиеся и
социализации
их родители
Деятельность
тьютора
Сопровождение
обучающихся с
ОВЗ
и
инвалидностью,
при реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
диагностика,
коррекция
Индивидуаль
ный,
групповой
классный,
школьный
Просвещение,
профилактика,
диагностика,
развитие
Администраци Индивидуаль
я,
учителя, ный,
классные
групповой
руководители,
родители
обучающихся
Просвещение,
профилактика,
диагностика,
развитие
ие
коррекции
недостатко
в
в
развитии у
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
обеспечени
е
социализац
ии
обучающи
хся,
профилакт
ика
девиантног
о
поведения,
различного
рода
зависимост
ей
Обеспечен
ие
преемствен
ности
содержани
я и форм
организаци
и
образовате
льной
деятельнос
ти, учета
специфики
Родительские
собрания
Сохранение
и
укрепление
психологическог
о
здоровья
обучающихся
Администраци Классный,
я,
классные школьный
руководители,
родители
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
развития
психологопедагогиче
ской
компетентн
ости
субъектов
образовате
льных
отношений
Просвещение
5.5. Финансово – экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного
общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
прав
на
общего
образования.
Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
муниципальном задании МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного
общего образования
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на основе
муниципального
задания по оказанию государственных образовательных
услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение общедоступного и бесплатного сосновного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Свердловской области.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной
услуги по
реализации
программ
основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в
сфере основного общего образования применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение
задания
на
оказание
выполнения
государственных
услуг
муниципального
государственным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основн6ого
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых
средств
в
год
в
расчёте
на одного
обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду
и
направленности
образовательных
программ
с учётом
форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
охраны
здоровья
обучающихся,
предусмотренных законодательством
а
также
с
воспитания,
учётом
особенностей
иных
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчёте
на
одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления Асбестовского городского округа
вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов
на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение
учебников
и
учебных пособий, средств обучения, игр, сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» самостоятельно
принимает
решение в части направления и расходования средств государственного
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату
труда
и
иные
нужды,
необходимые
для
выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных
средств
структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в
себя затраты на оплату труда
педагогических
работников
с
учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников
за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого
в
соответствии
с
Федерации, нормативно-правовыми
Указами
актами
Президента
Российской
Правительства
Российской
Федерации, органов государственной власти Свердловской области, органов
местного самоуправления
оплату
труда
Асбестовского городского округа. Расходы на
педагогических
общеобразовательных
работников
организаций,
муниципальных
включаемые
органами
государственной власти Свердловской области в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального
норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственной власти
количеством
обучающихся,
Свердловской области,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького», устанавливающим положение об оплате
труда работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности
и
качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В
них включаются:
динамика
учебных
участия
во
педагогическими
достижений
обучающихся,
активность
их
внеурочной
деятельности;
использование
работниками
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
сопровождение и реализация ИУП отдельных категорий обучающихся;
и другое.
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления МБОУ «СОШ №
1 им. М.Горького», выборного органа первичной профсоюзной организации.
При
реализации
привлечением
взаимодействия
финансовый
ресурсов
основной
образовательной
иных организаций,
на
условиях
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
механизм
взаимодействия
между
программы
с
сетевого
разрабатывает
образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует
нормативным
затратам,
определённым
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных)
услуг
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнение
учреждением»
работ)
(зарегистрирован
государственным
Министерством
(муниципальным)
юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты Свердловской области, Асбестовского
городского округа связанные с оказанием МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»
государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
5.6. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-образовательная
среда
как
условие
реализации
программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы
основного
общего образования в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
образовательной
организации понимается
средой
открытая
(ИОС)
педагогическая
система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на
языках
обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации;
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда,
печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные,
средства);
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Функционирование ИОС обеспечено техническими средствами и
специальным оборудованием.
Все рабочие места педагогических и руководящих
оборудованы персональными компьютерами,
Интернет,
обеспечен
доступ
к
обеспечен
электронному
журналу
работников
доступ
в
и локальной
школьной сети. Оборудованы дополнительные (резервные) рабочие места.
Все
учебные кабинеты
оснащены интерактивными досками
и
мультимедийными проекторами или широкоформатными телевизионными
экранами),
позволяющими
использовать
интерактивные
наглядные
методические материалы, разработанные педагогами и содержащиеся в
сетевых ресурсах.
Техническая поддержка в
осуществляется
инженером
–
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
программистом
и
обслуживающей
организацией в режиме немедленного реагирования.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ
к
электронным
образовательным
источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью
поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и сети Интернет);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых
предусмотрена
электронного
пособий
обучения,
(обучающих
с применением
с
дистанционного и
использованием
компьютерных
игр,
электронных
тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково-исследовательскую деятельность;
проведение
наблюдений
и
опытов,
в
том
числе
с
использованием специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
формирование
и
хранение
электронного
портфолио
образовательного
учреждения
обучающегося;
информационную
открытость
(сайт, публичные страницы МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» в
социальных сетях)
При
работе
в
ИОС в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации
в
школьных
сообществах
и
мессенджерах,
поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и сети
Интернет.
В школе организованы проводная (UTP), к которой подключены все
компьютеры, и беспроводная (Wi-Fi) в 2-х кабинетах, все компьютеры
педагогов
объединены
локальной
сетью.
Со
всех
компьютеров,
подключенных к локальной сети, возможен выход в Internet через один
шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа учащихся к
Интернет-ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в
школе осуществляется контентная фильтрация.
На
всех
компьютерах
установлен
и
эксплуатируется
пакет
лицензионного программного обеспечения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы среднего общего образования на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося
обязательную
по
каждому
часть
учебному
учебного
плана
предмету,
основной
входящему
в
образовательной
программы основного общего образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЦОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» определяются необходимые
меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ основного общего образования в соответствии
с
требованиями ФГОС ООО.
5.7 Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
обеспечивает:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
программы основного общего образования;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
соблюдение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности, требований охраны труда;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Здание МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» было построено в 1962
году, пристрой к зданию школы построен в 1984. Здание имеет 3 этажа, его
общая площадь 5212 кв.м., площадь учебных помещений 1941 кв.м.
Учреждение рассчитано на 700 обучающихся.
В рамках реализации федеральной программы «Доступная среда»
создаются условия для «безбарьерной» среды, а именно построен пандус на
главном входе в здание школы, выполнен ремонт входной группы с
установкой поручней для инвалидов колясочников, оборудованы туалетные
комнаты для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата. Все
вышеперечисленные объекты здания школы находятся в эксплуатации.
В зональную структуру включены МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»:
1) 8 кабинетов для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования на 1 этаже в основном здании и 2
кабинета в пристрое к зданию;
2) 20 кабинетов для обучающихся по программам основного и среднего
общего образования (2, 3 этажи), из
них
5 специализированных
(физика – 1, химия – 1, биология – 1, обслуживающий труд – 1,
информатика – 1);
3) 2 спортивных зала;
4) 1 тренажерный зал;
5) 1 актовый зал;
6) 1 библиотека с рабочими местами для обучающихся, оборудованными
выходом в сеть Интернет;
7) 1 кабинет психолога;
8) 1 кабинет логопеда, дефектолога;
9) 1 кабинет социального педагога, тьютора;
10) 1 кабинет информационно – образовательный центр с рабочими
местами для учащихся, оборудованными выходом в сеть Интернет;
11) 5 административных помещений.
Оснащение
кабинетов
осуществляется
согласно
рекомендациям
Минпросвещения РФ. Тем самым создается целостная информационнообразовательная среда, которая необходима для реализации требований к
результатам освоения образовательной программы на ступени основного
общего образования, установленной ФГОС ООО.
Учебные
кабинеты
и
остальные
помещения
образовательного
учреждения оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными
материалами и соответствуют всем требованиям для успешной реализации
теоретической и практической части образовательных учебных программ.
По мере поступления финансирования планируется укомплектовать все
учебные классы необходимым оборудованием. Это обеспечит возможность:
− развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности;
− овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской
деятельности;
достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы всеми обучающимися;
- организацию учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М. Горького» созданы все условия для
занятий физической культурой и спортом, для общего оздоровления
обучающихся.
Имеются большой спортивный зал общей площадью 174,2 кв. м, малый
спортивный зал общей площадью 134,4 кв. м, спортивная площадка,
площадью 4923,75 кв.м., которая включает в себя: волейбольную площадку,
баскетбольную площадку футбольное поле беговую дорожку, тренажерный
зал.
Спортивные объекты оснащены все необходимым инвентарем: мячи,
скакалки, обручи, гимнастические маты и др. Имеются теннисные столы,
шведская стенка, спортивные тренажеры.
Медицинский кабинет:
Кабинет школьного фельдшера– 1
Процедурная – 1
Медицинское оборудование:
Холодильник – 1 шт.
Медицинская витрина для лекарств – 2 шт.
Ростомер – 1 шт.
Весы – 1 шт.
Бактерицидная лампа -1 шт.
В школе имеется столовая с обеденным залом.
При организации питания соблюдаются Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН.
Библиотека
школы
оснащена
необходимым
компьютерным
оборудованием.
В читальном зале 8 посадочных мест.
Библиотечный фонд школы – 14652 экземпляров литературы, включающей:
-3999 экземпляров художественной литературы,
-10653 экземпляров учебной литературы.
Технические
средства
обеспечения
образовательного
процесса,
оборудование на ступени основного общего образования
Наименование технических средств
Количество персональных компьютеров (указывается
количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки
и т.п.)
Количество
(шт.)
99
из них:
- используются в учебных целях (указывается количество ПК
из всех имеющихся, которые используются в учебных целях)
89
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
мобильный кабинет
2
Наличие библиотечно-информационного центра
1
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест
с ПК и выходом в сеть Интернет, кроме рабочего места
библиотекаря
1
Наличие информационно - образовательного центра
1
Количество интерактивных досок в классах
6
Количество мультимедийных проекторов в классах
6
Количество широкоформатных телевизионных экранов
12
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, выделенная
спутниковое
линия
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
75
Количество ПК в составе локальных сетей
43
Наличие в организации электронной почты (да, нет)
да
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет,
соответствующего требованиям статьи 29 Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (да, нет)
да
Использование сетевой формы реализации образовательных
да
программ (да, нет)
Реализация образовательных программ
электронного обучения (да, нет)
с
применением
да
Реализация образовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий (да, нет)
да
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Телевизор
6
Магнитофон
3
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием
наименования)
15
Принтер
6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Модернизация
программы
соответствии
условий
реализации
основной образовательной
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» осуществляется
с
«Программой
развития школы»
(Далее
в
Программа).
Программа размещена на сайте образовательного учреждения.
«Программа развития школы» построена с учетом образовательных
запросов обучающихся
предусматривает
и
их
родителей
(законных
повышение квалификации
представителей),
педагогов,
построение
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, техническую
поддержку образовательного процесса, развитие социального партнерства и
т.д.
Программа содержит механизмы достижения целевых ориентиров и
измеряемые показатели оценки результатов работы программы.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Дневник Свердловской области 
Электронный информационно-обучающий комплекс Свердловской области 
Всероссийская олимпиада школьников 
Культура.рф 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Работа России 
Открытое электронное правительство Свердловской области 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Личный кабинет налогоплательщика 
