МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образованием Асбестовского городского округа
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М. Горького»
Асбестовского городского округа
Таратынов
А.Ю.
Утверждена
Директор
_________________А.Ю.Таратынов
Приказ от 31.08.2023 г. № 83-ОД
Подписано цифровой
подписью: Таратынов А.Ю.
Дата: 2023.10.11 15:12:47
+05'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г. Асбест, 2023 г.
I.
1.
Основная
образования
Общие положения
образовательная
Муниципального
программа
бюджетного
среднего
общего
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького»
(далее - ООП СОО, МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького») разработана в
соответствии
с
Образовательным
программой
действующим
Стандартом
среднего
общего
Федеральным
и
Государственным
Федеральной
образования
(далее
образовательной
–
ФОП
СОО),
утвержденной Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 N 371
"Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N
74228).
2. Содержание
ООП
СОО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей базовые объём и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы в соответствии с ФОП СОО.
3. ООП СОО
предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Обществознание»,
«История», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП СОО раскрывает:
цели реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии
с
требованиями
ФГОС
СОО
к
результатам
освоения
обучающимися программы среднего общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
общую характеристику ООП СОО.
9. Содержательный
раздел
ООП
СОО
включает
следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
10. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
12. Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
среднего общего образования.
13. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего
общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
обучающихся
программа
к
воспитания
российским
предусматривает
традиционным
духовным
приобщение
ценностям
–
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
16. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
организуются и проводятся
направленности,
которые
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» или в
которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.
17. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» в период
обучения.
II. Целевой раздел ФОП СОО
1. Пояснительная записка
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание
и
социализация
обучающихся,
их
самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой
деятельности,
социального
и
гражданского
становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых
результатов
среднего
общего
образования,
отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка
обучающегося
самостоятельному
к
жизни
жизненному
в
выбору,
обществе,
продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
1.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического
общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации,
навыками
умственного
и
физического
труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение
планируемых
обучающимся
целевых
результатов
установок,
по
приобретению
освоению
знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
потребностями
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
категориями обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного среднего
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной
среды
(города,
Свердловской
области)
для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при поддержке педагогов, психолога, социального педагога,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования и центром профессиональной
работы Асбестовского городского округа и г. Екатеринбург;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип
учёта
ФГОС
СОО:
ООП
СОО
базируется
на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения - русского: с учётом условий
функционирования МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» ООП
СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и
самоконтроль);
принцип
индивидуализации
предусматривает
возможность
обучения:
и
ООП
механизмы
СОО
разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно- деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-
познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий
направленность
учебного
процесса
на
достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём
учебной
нагрузки,
организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
действующими санитарными правилами и нормами СанПиН.
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.6. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького».
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
установок,
системы
антикоррупционного
значимых
ценностно-смысловых
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
самовоспитания
и
и
способствуют
саморазвития,
процессам
формирования
самопознания,
внутренней
позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических
для
соответствующей
научного типа мышления;
предметной
области;
предпосылки
виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента
на применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством среднего общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ
среднего общего образования по учебным предметам;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
СОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
МБОУ
«СОШ
№
1
им.
М.Горького»,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» как основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
обучающихся.
мониторинг
образовательных
достижений
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «СОШ № 1
им.
М.Горького»
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся,
условиях
и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов,
практических,
исследовательских,
творческих
работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.1. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «СОШ
№ 1 им. М.Горького» и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
метапредметных
результатов
деятельности.
3.17. Основным
объектом
оценки
является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной
и
социальной
практике,
готовность
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы. Инструментарий
строиться на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий
–
экспертная
оценка
процесса
и
результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
самостоятельном
с
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются и фиксируются в
нормативных актах МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького».
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки
(устные
и
письменные
опросы,
практические
работы,
лабораторный работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
3.29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы
1. Рабочие
программы
учебных
предметов, учебных курсов
(факультативных, элективных), курсов внеурочной деятельности выделены
в
отдельные
приложения
к
ООП
СОО
МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» для оптимизации работы с документацией – коррекции,
контроля содержания и оценки программ, использования в повседневной
практической деятельности педагогов. Рабочие программы размещены на
сайте школы.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1. Целевой раздел.
2.1.1.
На
формирование
уровне
среднего
универсальных
общего
учебных
образования
действий
продолжается
(далее
–
УУД),
с
учетом
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.1.2.
Формирование
системы
УУД
осуществляется
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно
с
возрастанием
сложности
выполняемых
действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий
перенос
сформированных
УУД
на
внеучебные
ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используются, как универсальные в различных жизненных контекстах.
2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший
школьный
познавательных
стратегии.
УУД
возраст
и
Появляется
является
формирования
сознательное
ключевым
собственной
и
развернутое
для
развития
образовательной
формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
2.1.4.
Программа
эффективности
освоения
развития
УУД
обучающимися
направлена
основной
на
повышение
образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования.
2.1.5. Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
системы
значимых социальных и межличностных отношений;
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей
в
предметных
областях,
учебно-
исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества;
возможность
практического
обучающимися
использования
коммуникативных
приобретенных
навыков,
навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее
– РП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
2.2.3. Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности
с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
художественных
обобщения
основания
произведений
литературных
для
и
сравнения
их
фактов;
литературных
фрагментов,
героев,
классификации
сопоставлять
текст
с
и
другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять
закономерности
явлениях, в том числе при
и
противоречия
изучении
в
рассматриваемых
литературных
произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь
(например,
интегрировать
знания
при
примеров
подборе
из
разных
о
роли
предметных
русского
областей
языка
как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и
контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать
свои
возражения,
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
2.2.3.1.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях.
2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать
предстоящего
в
устной
исследования
или
письменной
(исследовательского
форме
проекта)
гипотезу
языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
2.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и
информационной
точно понимать прочитанный
переработки
(смыслового
и
текст на основе его
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
2.2.3.2.4. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять
взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять
качества,
характеристики
математических
понятий
и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
2.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной
работы
при
решении
учебных
задач;
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)
тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВ -печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
2.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и
резинового
образца; исследование остывания
вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь
интегрировать
знания
из разных
предметных
областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
структурирования,
информационные
интерпретации
и
технологии
представления
для
поиска,
информации
при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать
IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области
естествознания;
в
ходе
дискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;
работать
в
группе
при
выполнении
проектных
работ;
при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
2.2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач
по
физике
и
химии,
план
выполнения
практической
или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать
классификации
и
существенные
типологизации
признак
или
социальных
основания
явлений
прошлого
для
и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку,
например,
по
хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить
классификацию
стран
по
особенностям
географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических
содержания
показателей
парниковых
газов
и
качества
жизни,
в
атмосфере
изменениями
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления
и
события,
их
роль
и
последствия,
например,
значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
2.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники
социальной
информации
разных
типов;
представлять
ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-
исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
2.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
технологий
для
политическом
анализа
регулировании
из
информационных
социальной
развитии
государственной
полученной
средства
информации
российского
политики
в
общественных
источников
и
о
социальном
общества,
Российской
процессов
разного
коммуникационных
типа
направлениях
Федерации,
в
Российской
в
решении
и
правовом
Федерации,
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
историко-культурного
политического,
развития
России
социально-экономического
как
и
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
2.2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
2.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
2.2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Используются элементы математического моделирования и анализа
как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
2.2.4.6. На
уровне
среднего
общего
образования
обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим
полученный
результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.2.4.10. Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики
профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального
формулирование
проекта,
темы
включающий
проекта,
вычленение
постановку
целей
проблемы
и
задач,
и
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта
может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электронной презентации;
публично
педагогами,
обсудить
результаты
родителями,
деятельности
с
специалистами-экспертами,
обучающимися,
организациями-
партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от
членов педагогического
коллектива и
независимого
экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
обучающимися.
Оценке
должна
подвергаться
не
только
защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для
оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького», где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Условия
обеспечивают
реализации
программы
совершенствование
формирования
компетенций
проектной
и
УУД
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
составляет 100 %;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации
соответствует
предъявляемым
требованиям;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького», реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
2.3.3. Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД
или
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного
предмета
в
соответствии
с
особенностями
формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.3.4. Наряду
с
общими
можно
выделить
ряд
специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне
среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» с
другими организациями общего и дополнительного образования,
с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение
возможности
выбора
обучающимся
формы
получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как
элемента
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность,
в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится создание методически единого пространства внутри
МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького» как во время уроков, так и вне них.
3. Рабочая программа воспитания ООП ООО
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» на 2023-2024 учебный год
среднего общего образования
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций с учётом:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р),
-Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023
года «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания»,
в
соответствии
с
примерной
программой
воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней образования.
Рабочая Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и организации
системной
воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького», в том числе советом старшеклассников,
советом родителей и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется
осуществляемой
в единстве
совместно
урочной
с семьей
и внеурочной
деятельности,
и другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение - примерный календарный план воспитательной работы.
3.1. ЦЕЛЕВОЙ
3.1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры, традиционных религий народов России.
3.1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся СОО
в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав
и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству
и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи
и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
3.1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
3.1.5.
Личностные
результаты
освоения
образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
обучающимися
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.1.6. Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно- ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
3.1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,
семейные
ценности
с
учетом
национальной,
религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий
оценивать
поступки
с
позиции
их
соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
4.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.2. Содержательный раздел
3. 2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького». Уклад задает порядок жизни школы и
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
сохраняет ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького» старейшая
школа в городе. Историю школы создавали ее выпускники и учителя, среди
которых есть Заслуженные учителя, почётные жители г. Асбест, знаменитые
выпускники.
Одним из важнейших элементов содержания воспитательной работы
является история школы, создание и совершенствование школьного музея,
изучение биографий выпускников школы - героев Великой Отечественной
войны, именитых общественных деятелей. Музей работает с 1962 года, в
котором бережно хранятся и пополняются документы, исторические факты,
биографии выпускников - героев Великой Отечественной войны и
выдающихся учёных, особенности школьного уклада разных лет. В музее
собраны разные экспонаты, связывающие всю историю школы в одну
большую богатую историю поколений.
Педагогическим коллективом воспитание определяется как специально
организованные педагогические условия для развития
личность с целью
формирования у нее определяемых обществом социальных знаний, свойств,
отношений и поведения.
В школе сложилась своя воспитательная система, которая включает в
себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
•
Воспитание в процессе обучения.
•
Внеурочная (внеучебная) деятельность.
•
Внешкольная деятельность.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении
традиций образовательного учреждения и на внедрении инновационных
образовательных технологий и практик. С 2019 года школа включена в
список областных апробационных площадок по внедрению проекта
«Педагогические классы». Основной целью педагогического класса является
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за
счет специальной организации их деятельности, включающей получение
знаний о себе, т.е. своих способностях, умениях, интересах, ограничениях и
преимуществах (самопознание), о профессии, в том числе требованиях,
которые она предъявляет к человеку и их соотнесение в процессе
профессиональных проб.
Основу воспитательной системы МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
составляют наиболее значимые школьные события, традиционные дела,
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов: еженедельная Церемония поднятия Государственного
Флага Российской Федерации, «День знаний», классные часы «Разговоры о
важном», «День учителя», день самоуправления, выборы Совета школы и в
городскую думу школьников «Твой выбор», творческие фестивали,
посвященные Дню матери, Новому году и Рождеству,
марафоны добра,
мероприятия военно-патриотической направленности (Уроки мужества, Дни
воинской славы, военно-спортивная игра «Зарница») патриотические,
благотворительные и экологические акции, спортивные мероприятия,
последний звонок и др.
Все школьные дела планируются и реализуются совместно с органом
ученического самоуправления: театральные постановки и концертные
программы
патриотической
направленности
силами
обучающихся;
подготовка и проведение патриотических, благотворительных акций;
проведение старшими обучающимися для младших праздников, мастерклассов, уроков мужества, участие в волонтёрских программах, слётах
РДДМ, городских конкурсах и проектах.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа планирует принять участие с 2023-2024 учебного года:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей. Ключевой фигурой воспитания в школе
является
классный
обучающимся
руководитель,
защитную,
реализующий
личностно
по
развивающую,
отношению
к
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют взаимодействие с социальными
партнерами.
Немаловажно
то,
что
школа
расположена
в окружении
социокультурных учреждений, культурных объектов и
исторических
памятников. Эта часть воспитательного пространства школы – ценный
ресурс
для
развития
детского
творчества
и
детского
коллектива,
объединяющего детей разных возрастов, с разными способностями и
талантами. Каждый
элемент социальной
и культурной среды
имеет
определенный образовательный и воспитательный эффект, обогащает
воспитательные ресурсы школы. СДЮСШОР,
центр
решают
задачи
физкультурно-спортивный
укрепления здоровья и физического развития
личности и организации досуга учащихся. ДХШ, ДМШ, ЦДТ, Дворец
культуры,
библиотеки
занимаются
музыкальным
и
художественным
развитием личности, а также организуют досуг учащихся. В
творческих
объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности
занимается 75% учащихся школы.
Концепция развития школы предусматривает развитие системы
дополнительного образования детей, где важнейшей задачей является
создание
этической,
нравственной
системы
ценностей
школьного
коллектива.
Большое внимание в школе отводится внеурочной занятости учащихся.
С 2023-2024 учебного года в школе действует 5 кружков дополнительного
образования с 1-11 класс и 9 курсов внеурочной деятельности.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех
участников образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении
принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют советы
самоуправления: Совет дела, Управляющий совет и Совет старшеклассников.
Функционируют детские объединения ЮИД, ДЮП, РДДМ, школьный театр,
спортивный клуб, актив музея истории школы.
Педагогами используются элементы коммунарской методики И.П.
Иванова. Коллективное творческое дело как способ организации яркой,
наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, способствует
развитию
самостоятельности,
инициативы,
активного
гражданского
отношения к людям. В течение года каждый учащийся, педагоги, родители
принимает участие в таких мероприятиях как: День учителя, Праздники
посвящения,
День
матери,
Зарница,
благотворительная
ярмарка,
интерактивный марафон.
Позитивный социальный опыт, установление учебно-познавательных и
социальных
мотивов,
достигается
путем
вовлечения
учащихся
в
исследовательские и социальные проекты («Праздник в каждый дом»,
«Щедрый вторник», «Школьный дворик» и другие).
Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и
экскурсии, работает тренажерный зал, зал борьбы, традиционны спортивнооздоровительные мероприятия: дни здоровья, «школа безопасности»,
первенства школы по баскетболу, волейболу, пионерболу.
Работа с семьей в нашей школе является одним из важнейших
компонентов учебно- воспитательного процесса. Работа с родителями
строится
с
использованием
различных
форм
работы,
ставшими
традиционными:
•
информационные встречи с представителями городских служб;
•
общешкольные конференции и открытые марафоны;
•
публичный доклад администрации об итогах работы школы за
истекший учебный год;
•
участие в конкурсных мероприятиях школы и КТД; благотворительных
ярмарках.
Таким
образом,
в школе
сложилась комфортная
эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между учителями, учащимися и
родителями.
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды,
формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления
деятельности
воспитательным
в школе. Каждый
потенциалом
с
особыми
из модулей
условиями,
обладает
средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные
школьные
дела»,
«Классное
руководство»,
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика
«Профориентация».
и
безопасность»,
«Социальное
Вариативных модулей:
«Детские
партнерство»,
общественные
объединения», «Школьный театр», «Школьный музей».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
• установление доверительных отношений
учениками,
способствующих
позитивному
между учителем и его
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
создание на средней ступени обучения единой системы поддержки
индивидуальной
проектной
деятельности, объединяющей
урочную
и
внеурочную деятельность, как средства развития комплекса умений,
необходимых для успешной реализации индивидуального проекта: выбора
сферы деятельности и типа проекта, постановки цели и выстраивания
системы задач, отбора средств, планирования необходимых действий,
создания продукта, презентации готовой работы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение
школьников
в
интересную
и
полезную
для
них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
-
поощрение педагогами детских инициатив.
Внеурочная деятельность обучающихся СОО школы реализуется в раз-
личных формах (кружки, спортивные секции, клубы, общественные
объединения) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
В целом, внеурочная деятельность направлена на реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Для всех обучающихся проводятся курс патриотической, гражданскопатриотической, направленности: «Разговор о важном», направленный на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе
и
курс
по
профориентационной
направленности «Россия – мои горизонты».
и
просветительской
В рамках спортивно-оздоровительной деятельности и деятельности
школьного спортивного клуба в школе проводятся занятия по направлениям:
«Волейбол», «Спортивные игры», «Биатлон в школу», «Атлетическая
гимнастика» направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности («Функциональная грамотность.
Учимся для жизни», «География Свердловской области», «Говорю, пишу –
правильно») направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Реализация программы дополнительного образования «Театральное
искусство»
создают
благоприятные
условия
для
самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого
вида
педагогической
деятельности,
направленной в
первую
очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и
региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы
России;
классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа
жизни, сплочение ученического коллектива;
организационные классные часы по подготовке коллективного творческого
дела и др;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
•
проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»;
организацию интересных и полезных дел для личностного развития
обучающихся, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», «Мой класс сегодня
и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, классные вечера; вовлечение учащихся в социально значимую
деятельность;
однодневные
и
многодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; составление карты
интересов и увлечений обучающихся; использование опросников, которые
дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов
конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
•
работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,
в
которых
они
фиксируют
спортивные, личностные достижения;
свои
учебные,
творческие,
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации.
Модуль «Основные школьные дела»
Ценностная система воспитательной работы школы, выстроена на
событийном подходе, направленном на социализацию и самореализацию
детей в социальной среде и в обществе, развитее всех природных задатков и
нравственных качеств личности, условий для самореализации.
Событийный
подход
опирается
на
методику
коллективного
творческого дела, как способа организации яркой, наполненной трудом и
игрой,
творчеством
и
товариществом,
способствует
развитию
самостоятельности, инициативы, активного гражданского отношения к
людям. Обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД
позволяет
каждому
ребенку
проявить
и
совершенствовать
лучшие
человеческие задатки и способности, потребности и отношения. Участие в
коллективно-творческом деле несет большой воспитательный элемент,
позволяет укрепить сотрудничество и наставничество старших и младших,
чередовать традиционные и творческие поручения, проявить деятельностную
активность, самоутвердиться, самовыразиться и самореализоваться.
Система воспитательной работы, построенная на событийном подходе,
создает детям ситуацию успеха, способствует повышению мотивации
педагога к педагогической деятельности, а ребенка к обучению, развивает
творческое отношение к собственной деятельности, дает возможность
адекватно
оценивать
социализации
свою
личности,
деятельность,
формирует
способствует
эффективное
успешной
образовательное
пространство.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
др.)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы; День знаний, День учителя, День матери,
День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы с учётом календаря памятных и
знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире; акции «Капля жизни», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы»,
•
участие
в
миротворческой
акции
«Голубь
мира»
с
помощью
изготовленных ребятами бумажных голубей и др.
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в обществе;
«Последний звонок», церемония вручения аттестатов;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации,;
•
социальные проекты совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности; (Марафон добра, проект «Я помню! Я
горжусь!», акции « истый берег», «Посылка солдату», «Письмо солдату»,
«Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка»);
в
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
разных
ролях
корреспондентов,
(сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
исполнителей,
музыкальных
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
творческие недели – включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Насыщенная программа и разнообразие дел сбора создают благоприятные
условия для самореализации участников, создают предпосылки для
проявления ими своих способностей и талантов;
первенства по различным видам спорта;
•
благотворительные ярмарки, интерактивные марафоны, фестивали
творчества, отчётные концерты, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников;
день науки – это особая форма общешкольного дела, которая
•
позволяет соединить учебную и внеурочную деятельность в один процесс.
Проводится как общешкольная научно- практическая конференция, так и
занимательные уроки, викторины, интеллектуальные игры, опыты и т.д.;
неделя психологии – тематическая игровая ситуация, создаваемая в
пространстве школы. В течение недели учащимся школы предлагается
поучаствовать в различных акциях, играх, психологических тренингах.
Данная игровая среда способствуют формированию чувство общности,
успешности
учащихся,
познавательных
развитию
процессов,
учебной
созданию
мотивации,
позитивного
активизации
настроения,
формированию навыков творческой деятельности, связанных с обучением;
метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
при необходимости коррекция поведения.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
ориентированные на преобразование окружающего;
направленности),
общие
внешкольные
мероприятия, в
том
числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк УрГПУ, на
предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, и др., организуемые педагогическими работниками, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в на Урале российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
участие в волонтерских проектах и благотворительных акциях в
масштабах города, страны, ориентированных на деятельную заботу об
окружающих людях, на проявление гражданской позиции благотворительные
( «Поможем животным вместе», «Подарок для ветерана», «Весенняя неделя
добра», поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и узников
концлагерей); экологические («Экодвор»), позволяющие получить навыки
ответственного поведения в природе, трудолюбия;
•
патриотические праздники к знаменательным датам, участие во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и
международным событиям;
•
дни открытых дверей, проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями учащихся;
•
участие в городских, региональных, всероссийских фестивалях и
конкурсах;
•
участие в акциях, конкурсах и проектах РДДМ «Движение первых».
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями символики Российского государства;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, Урала, духовной культуры народов России;
подготовку
творческих
и
работ
размещение
регулярно
обучающихся
в
разных
сменяемых
экспозиций
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
поддержание,
использование
в
воспитательном
процессе
на
прилегающей территории бюста М.Горького, чьё имя носит школа, для
общественно-гражданского почитания памятника погибшим воинам при
исполнении воинского долга в локальных войнах;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
оформление интерьера помещений школы: фойе, коридоров, лестниц
фотографиями об истории школы; размещение на первом этаже постоянной
выставки «Наши достижения» с кубками и грамотами;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн), предметные экспозиции, инсталляции (литературные,
исторические, географические, спортивные, профориентационные);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности;
благоустройство
классных
кабинетов,
позволяющее
учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
комитета
органов
образовательной
родительского
сообщества
организации,
классов),
(родительского
участвующих
в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького»;
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания
и
социализации их детей;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские
организации
в
форумы
на
официальном
сайте
информационно-коммуникационной
образовательной
сети
Интернет,
привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования
дней
рождения
детей,
класса,
включающие
в
себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива,
семейные вечера «Вечер дружной семьи: дети + родители»; «Вечер-портрет
семьи»; выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и
художественному творчеству «Семейный вернисаж»; «Выставка семейных
талантов»;
•
организация
на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи («Папа, мама, я –
дружная семья»; «День Здоровья»; «Новый год - семейный праздник»);
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а
также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки. Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам
-
предоставляет
широкие
возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через
деятельность
общественной
организации
«Движение
Первых»;
• через
деятельность
выборного
Совета
старшеклассников,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Актива школы, объединяющего выбранных
представителей классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через
работу
постоянно
действующих
Проектных
групп,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (акций, игр, школьной почты, тематических мастерклассов на переменах и проч.);
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся
класса
лидеров,
представляющих
интересы
класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления, другими коллективами и
учителями;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп,
отправляющихся
в
походы,
экспедиции,
на
экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через
вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через участие в профильных сменах детских лагерей и обучающих
выезда актива РДДМ;
Содержание
деятельности
органов
школьного
ученического
самоуправления разного уровня находит отражение в плане внеурочной
деятельности.
Например,
к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым
обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся: день “Дай
пять”, игры на переменах в День Учителя, конкурс талантов, акция “Помоги
другу”, тематические мастер-классы на переменах, конкурс на лучшее
новогоднее украшение кабинета, Новогодняя почта, дискотеки, акция на
День книгодарения, КВН и прочее.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•
проведение
исследований,
мониторинга рисков
безопасности
и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости
и
проведение
коррекционно-
воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
•
мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
а
также
мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению,
–
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
проведение в рамках классных часов индивидуальных и групповых
•
бесед,
встреч
со
специалистами,
освещающих
вопросы
борьбы
с
терроризмом и экстремизмом;
•
организация в сотрудничестве детей и взрослых событий (Дня семьи,
акций, спортивных соревнований, встреч, игровых и тренинговых программ,
бесед с участием психолога, медсестры, учителей физической культуры и
ОБЖ, выставки художественных работ по теме «Здоровый образ жизни»),
раскрывающих необходимость ответственно относиться к своему здоровью,
вести здоровый образ жизни и др.;
•
единые информационные дни безопасности, интерактивные занятия,
беседы,
демонстрации
предотвращающие
фильмов,
травматизм,
игровые
программы,
раскрывающие
правила
квесты,
дорожного
движения.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие
представителей
организаций-партнеров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
ориентированных
на
трудовой
воспитание
и
другой
обучающихся,
направленности,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
являются:
- дом- интернат «Ветеран»;
- центр «Забота»;
- ДОУ № 38;
- центр социальной защиты населения;
- учреждения культуры и спорта г. Асбеста (ЦКиД им. М.Горького, ФСЦ,
Центр «Лад», библиотеки города, ККТ «Прогресс»);
- учреждения дополнительного образования (СЮН, ЦДТ);
- учреждения профилактики;
- асбофабрика комбината «Ураласбест».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;
включает
диагностику
в
себя
и
профессиональное
консультирование
просвещение
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего по программа «Россия- мои горизонты»;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы; развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования «Шоу профессий»;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы;
•
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности
первичной ячейки «Движение Первых»;
•
освоение основ педагогической профессии в педагогическом классе;
•
участие в работе Всероссийских профориентационных проектах
(«Билет в будущее»).
Модуль «Детские общественные объединения»
Одним из социальных институтов воспитания юных граждан является
детское движение. В современном мире важными качествами человека стали
социальная мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В
связи с этим, одной из важнейших задач образовательно-воспитательного
процесса в настоящее время стало развитие социальной активности
обучающихся.
Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально
ему полезным,
формирование лидерских качеств подростков через
взаимодействие с детским коллективом для приобретения практического
опыта воздействия, реализация творческого, лидерского потенциала и
успешной социализации в современном обществе.
Детские объединения призваны решать следующие задачи:
–
развитие самодеятельности детей и подростков, создание условий для
раскрытия их творческого потенциала;
–
создание условий для выбора сферы социальной деятельности,
включение детей и подростков в социально-значимую деятельность, поиск
решения существующих проблем через специально создаваемые органы
детского самоуправления;
–
формирование социальных знаний и умений для адаптации к системе
социальных отношений, готовности к реализации социальных функций;
–
педагогическая коррекция социального поведения и социальных
связей, профилактика асоциально поведения.
Деятельность ДОО основывается на принципах:
добровольности
объединения; поиска путей развития его самостоятельности.
Деятельность в данном модуле нацелена на создание объединений
обучающихся
с
творческим
потенциалом,
сплоченной
инициативной
команды, стремящейся к саморазвитию и самореализации, ориентирующейся
на ценности профессионализма, творчества, социальной активности.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через следующие виды и формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям;
- совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.));
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников).
В
2023
году
Общероссийского
на
базе
школе
открыто
первичное
отделение
общественно-государственного
движения
детей
и
молодёжи (РДДМ «Движение Первых»), которое должно охватить своей
деятельностью широкие массы учащихся школы.
К детским общественным объединениям в школе относят:
- деятельность Проектных групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п. Инициирующих
и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
• организация добровольческого движения. Волонтёры в течение всего года
участвуют в акциях «Обелиск», «Праздник в каждый дом». Они убирают
памятные места, оказывают посильную помощь нуждающимся пожилым
людям. Они проводят такие акции, как «Ветеран живёт рядом», «День добра
и уважения», «Здоровым быть – здорово!».
Модуль «Школьный музей»
В настоящее время для развития музейного дела характерно
существенное повышение значения его образовательной функции.
Именно в нем школьники могут в полной мере выразить свою
активность в разных формах деятельности: принять участие в мероприятиях,
делать первые шаги в проведении экскурсий для младших школьников и
родителей. Музей
в образовательном
учреждении дает простор для
неформальной творческой активности. Характер общения ребенка с музеем
во многом зависит от степени развития его восприятия, интересов и
способности ориентироваться в окружающем мире.
Развитие интереса к прошлому своего края неразрывно связано с
воспитанием любви к малой Родине, которое является одной из главных
задач патриотического воспитания школьников. Родина – понятие не только
географическое.
Это
важнейший
символ,
наполненный
глубинным
содержанием, один из основных базовых ценностей человеческой культуры.
Из этого следует, что развитие интереса к музею и воспитание музейной
культуры является неотъемлемой частью патриотического воспитания.
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, приобретению опыта поведения во многом способствуют
материалы школьного музея. Знакомство с историей и культурой следует
начинать с раннего детства, когда ребенок стоит на пороге открытия
окружающего
мира,
а
процесс
социализации
происходит
наиболее
интенсивно. Поэтому мы уделяем значительное внимание знакомству
учащихся с материалами музея. В работе музея используются разнообразные
формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям,
интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это позволяет каждому
ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты,
записывают
воспоминания
ветеранов,
берут
интервью
у
выпускников школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах
создают музейные экспозиции, готовят буклеты по различной тематике.
Интерактивные формы работы используются при организации конференций
(как школьных, так и городских) и др.
Материалы музея широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию
историческом
деятельность,
учителя,
но
погружаются
пространстве.
и
занятия
Они
становятся
в
среду,
перемещаются
в
включаются
в
запоминающимися
и
непосредственно
наиболее
результативными.
Работа школьного музея осуществляется:
• путем создания общественного объединения школьников, ведущих
проектную исследовательскую деятельность, участвующих в проведении
экскурсий, оказывающих помощь в сборе информации о судьбах
выпускников школы и педагогов;
• работа по созданию и накоплению материалов (интервьюирование
выпускников, поиск фактов в СМИ, сбор и реставрация фотоматериалов,
изготовление макетов по оформлению постоянных
и
временных
экспозиций;
• проведения экскурсий для учеников разных классов, в ходе которых
дети узнают о разных этапах в истории школы, о её заслуженных
выпускниках, о том, как изменялась работа школы с течением времени, о
давности школьных традиций;
• проведения учениками школы экскурсий для гостей из различных
организаций,
сверстников
образовательных
из-за
рубежа,
учреждений,
педагогов
представителей
из
других
общественных
организаций, родителей;
• реализации
творческих
и
исследовательских
проектов,
раскрывающих связь истории школы с историей Российской Федерации.
Модуль школьный театр
Школьное
реализуется
театральное
через
движение
2023-2024
дополнительную
общеразвивающую
программу
искусство
незаменимые
имеет
с
«Театральное
учебного
года
общеобразовательную
искусство».
возможности
Театральное
духовно-нравственного
воздействия. Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном
искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий
ансамбль. Поэтому процесс его коллективной подготовки, где у каждого
воспитанника - своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о
себе и приобщиться к коллективному делу.
Главная цель школьного театрального движения – создать условия для
воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих
умений и навыков средствами театрального искусства, организации их
досуга путем вовлечения в театральную деятельность.
Для реализации цели школьного театра необходимо способствовать
формированию:
- необходимых представлений о театральном искусстве;
- актерских способностей;
– умения взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать
над ролью;
- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений
на постановку дыхания, дикции, интонации;
-
практических
индивидуальных
навыков
пластической
физических
выразительности
возможностей
ребенка;
с
учетом
способствовать
развитию:
- интереса к специальным знаниям по теории и истории театрального
искусства;
- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей
каждого ребёнка;
-
эстетического
восприятия,
художественного
вкуса,
творческого
воображения; создать условия воспитания:
- воспитание эстетического вкуса, исполнительской культуры;
- творческой активности подростка, ценящей в себе и других такие качества,
как доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других;
-
духовно-нравственное
и
художественно-эстетическое
воспитание
средствами традиционной народной и мировой культуры.
3.3 Организационный раздел
3.3.1. Кадровое обеспечение
Все педагогические работники школы включены в реализацию
воспитательного
потенциала
ключевых
событий
и
внешкольных
мероприятий, имеют необходимое профильное образование.
Большинство
педагогических
работников
регулярно
повышают
квалификацию по проблемам воспитательной деятельности, участвуют и
выступают в рамках конференций, чтений, семинаров.
Кадровые условия реализации СОО в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» включают в себя:
-
укомплектованность
педагогическими
дополнительного образования;
работниками
общего
и
-
соответствие
уровня
квалификации
педагогов
требованиям
квалификационной характеристики;
- непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе
среднего
общего
образования
должна
обеспечиваться
освоением
работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3 года и аттестацию не
реже 1 раза в 5 лет.
На уровне среднего общего образования ФГОС СОО реализуют:
24 педагогических работников, из них:
3 – классных руководителя,
1 – педагог - психолог,
1- социальный педагог,
1 – тьютор,
1 – педагога дополнительного образования.
Аттестовано 22 человека (91,7 %), из них:
-на высшую и первую категории – человека (91 %).
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» представлено локальной нормативной базой школы. В
соответствии с требованиями все необходимые локальные акты размещены
на официальном сайте школы по адресу
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Ведётся постоянная работа с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, по созданию условий для
их развития.
Для данных категорий обучающихся созданы особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
-
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
-
использование
адекватных
возрасту
и
физическому
и
(или)
психическому состоянию методов воспитания;
-
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
-
использование адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система
поощрения
социальной
успешности
и
проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «СОШ №
1им. М.Горького»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
в МБОУ «СОШ № 1им. М.Горького»
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся школы являются:
•
вручение грамот, дипломов, с символикой школы, благодарственных
писем;
•
публикация в социальных сетях и на сайте школы, а также на
информационных стендах коридорах и рекреациях школы информации о
достижениях обучающихся в области учёбы, творчества и спорта;
формирование «Портфолио школьника». Ведение портфолио отражает
деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса;
•
благодарственные письма родителям, вручаемые по итогам каждого
года, за помощь в организации учебно-воспитательного процесса, вклад в
успехи класса и школы;
•
оформление стенда «Гордость нашей школы».
Формы фиксации достижений обучающихся
С 2023-2024 учебного года в школе система поощрения социальной
успешности и проявления активной жизненной позиции учеников учебном
году будет организована как система рейтинг-конкурсов, объявляемых в
начале учебного года:
• «Ученик года»;
• «Лучший/классный класс»;
• Конкурс проектов.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в соответствующих положениях. Итоги подводятся в
конце учебного года.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения,
о результатах награждения размещается на стенде в холлах главного здания
школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
соответствуют цели, задачам, традициям воспитания, согласованы с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
Анализ _осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным
образовательной
воспитательной
методом
анализа
организации
работы
с
воспитательного
является
целью
ежегодный
выявления
основных
процесса
в
самоанализ
проблем
и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разСООбразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса являются следующие:
1.
Результаты
личностного
развития
учащихся,
социализация
и
саморазвитие школьников.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
за 2022-2023 учебный год
1.
Личностное развитие учащихся
Внимание
педагогов
должно
сосредотачивается
на
следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Способом
социализации
получения
и
информации
саморазвития
о
школьников
результатах
является
воспитания,
педагогическое
наблюдение, как способ оценки приобретаемого социального опыта через
содержательные
компоненты
процесса
социализации,
а
именно:
познавательный, ценностный, коммуникативный, поведенческий.
Наблюдение помогает выявить природу осуществления социального
действия, с каким отношением школьник выполняет порученное ему дело (с
желанием помочь, развиваться), как включается в самостоятельную или
коллективную работу (старается общаться со всеми или действует в
одиночестве).
Наблюдение за поведением ребенка осуществляется в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми.
Такая среда предоставляет ребенку возможность приобретения личного
жизненного опыта самостоятельности, опыта общения, коллективной
деятельности.
Изучив подходы к пониманию и оценке личностных результатов,
коллектив нашей школы взял за основу методические рекомендации,
выработанные авторским коллективом под руководством Е. Н. Степанова. В
предложенной авторским коллективом трактовке, личностные результаты
рассматриваются как совокупность сформированных в процессе образования
ценностных отношений ребенка к себе и окружающей социальной и
природной действительности, проявляющихся в качествах (чертах) его
личности и индивидуальности.
К числу приоритетных ценностных отношений отнесены:
1)
отношение к познавательной деятельности;
2)
отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней
творчества;
3)
отношение к социальному и природному окружению (на основе норм
права и морали);
4)
отношение к Отечеству;
5)
отношение к прекрасному;
6)
отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию.
Результаты
диагностики
позволяют
судить
не
только
о
сформированности ценностных отношений конкретного ребенка и у детей
всего класса, они являются и показателем эффективности воспитательной
деятельности, осуществляемой на уровне параллели классов, школы в целом.
Результаты диагностики – основа для краткосрочного и долгосрочного
планирования воспитательной деятельности школы, охватывая все «зоны» ее
жизни (урочная, внеурочная, внеклассная деятельность).
По
данному
направлению
выявлена
недостаточная
работа
по
мониторингу личностного развития учащихся классными руководителями,
выявлению и сопровождению детей одаренных в различных видах
деятельности (интеллектуальной, творческой, социальной, спортивной,
информационно-коммуникативной).
Пути решения:
- активизировать
работу
классных
руководителей
по
мониторингу
личностного развития учащихся;
- организовать курсовую подготовку учителей, в том числе используя
дистанционные
формы
обучения,
обучить
педагогов
тьюторским
компетенциям.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых были беседы со школьниками и
их родителями, педагогами. Экспресс опросы, мониторинг вовлеченности
учащихся в мероприятия; количество организаций-партнеров.
Качественные: положительный резонанс и отзыв о школе, наличие
соглашений по сотрудничеству, договоров по взаимодействию, самоанализ
деятельности школы. Данные показатели формируются через публикации,
освещение в СМИ, на школьном сайте в виде уровня удовлетворенности всех
участников
образовательного
процесса.
обсуждаются на педагогическом совете школы.
Полученные
результаты
Качество проводимых общешкольных ключевых дел и совместной
деятельности классных руководителей и их классов
Дистанционное обучение повлекло за собой потерю ряда традиций в
воспитании, которые формируют чувство сопричастности к общему процессу
через реализацию индивидуальных интересов и способностей. В 2022 -2023
учебном году педагогический и ученический коллектив активно участвовал
в организации и проведении общешкольных дел и совместной деятельности.
Были проведены следующие школьные события как традиционные, так и
впервые организованные: тематический день учителя, фестиваль народов
Урала, новогодний спектакль, ВСИ «Зарница», неделя творчества, «Мистер
школы», «Суперледи», фестиваль патриотической песни.
Пути решения:
- поддерживать детскую активность по разработке проектов, которые будут
реализованы;
- активизировать работу детских общественных объединений,
- проводить 1 раз в четверть общие воспитательные события, используя новые
формы, технологии, форматы, в которые будут включены максимальное
количество школьников, их семей, представителей социума.
Качество организуемой в школе внеурочной деятельности
Анализ показывает, что уменьшилось количество учащихся, ставшими
призёрами и победителями Всероссийской олимпиады школьников. В целом
уровень подготовки школьников к участию в школьном этапе олимпиады не
достаточный, так как по отдельным предметам отсутствуют победители и
призеры. Высок процент обучающихся, только преодолевших 50% порог.
Пути решения:
- создать курсы внеурочной деятельности олимпиадной подготовки;
- актуализировать потребность в участии в различных конкурсах, олимпиадах,
в том числе дистанционных.
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Несмотря на то, что в 2022-2023 учебном году активизировалась работа
ученического
совета, осталась проблема смещения акцента работы
ученического самоуправления на досуговую деятельность.
Необходимо создавать благоприятные условия для "естественного"
выращивания актива ученического самоуправления.
Разработать и внедрить систему обучения активистов, которая
обеспечит "преемственность поколений», постоянно обновлять программы и
методику обучения актива. Создание ситуаций, требующих от учащихся
самостоятельного решения.
Наделение органов ученического самоуправления более серьезными и
четкими полномочиями, включая отдельные вопросы организации процесса
обучения.
Внести в жизнь учащихся что-то, что могло бы в последствии
превратиться в традицию.
Организовать систему рейтингов.
Качество работы школьных медиа
Создана группа школы ВКонтакте, где размещаются актуальная
информация о значимых событиях в школе, конкурсах, проводятся опросы
учащихся. Страничка пользуется успехом у учащихся, родителей. Но
остаётся проблема создания школьной медиастудии.
Пути решения:
-
активизировать работу сообщества VKонтакте за счет широкого
привлечения учащихся;
-
создание медиастудии.
Качество организации предметно-эстетической среды школы
Предметно-эстетическая
среда
школы
обновляется
постоянно.
Организована и проводится церемония поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации.
Регулярно сменяются экспозиции творческих работ обучающихся в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности,
знакомящих с работами друг друга.
Поддерживается
звуковое
пространстве
позитивной
духовно-
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации.
Оформляются и обновляются «места новостей», стенды в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.
Предметно – эстетическая среда пополнилась фотозоной.
Реализуется проект старшеклассников при помощи шефствующей
организации «Благоустройство школьного двора».
Необходима
совместная
с
детьми
разработка,
создание
и
популяризация особой школьной символики (гимн школы, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий.
Качество взаимодействия школы и семей школьников
После
периода пандемии, когда педагоги вынуждены работать с
применением дистанционных технологий, остро стоит задача поиска и
применения оптимальных форм совместной работы школы и семьи в
интересах ребенка.
Пути решения:
-
использование
различных
форм
сотрудничества
с
родителями,
вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую
деятельность, направленную на повышение их авторитета;
-
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации
и
советы
от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
-
проект «Марафон семейных достижений», целью которого должно
быть повышение степени удовлетворенности родителей результатами работы
школы в вопросах воспитания и социализации учащихся через увеличение
количества и повышение качества совместных дел.
Качество функционирующих на базе школы детских общественных
объединений
Помимо традиционно существующих в школе объединений юных
инспекторов движения и дружины юных пожарных в сентябре 2022 года на
базе школы создана первичная организация Движение Первых. На
интерактивных классных часах все учащиеся были ознакомлены с новым
общественным
движением школьников. Обучающимся представилась
возможность приобретать умения и навыки по направлениям деятельности
Движения Первых и принимать участие в творческих конкурсах, семинарах,
тематических
оздоровительные
слётах,
лагеря,
форумах,
заниматься
фестивалях,
посещать
добровольческой
детские
деятельностью,
встречаться с интересными людьми, пробовать свои силы в журналистике.
Создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность общественной организации «Движение
Первых»
Качество управление процессом воспитания
Положительно
влияет введение в штатное расписание школы
должности «Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими организациями», который скоординирует работу с обучающимися
различных школьных объединений и собственным примером будет
проявлять активную гражданскую позицию.
Организация работы Штаба воспитательной работы
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса
Реализация
всех
модулей
программы
воспитания
требуют
материальных затрат. Нехватка финансовых средств может привести к
ограничению деятельности по этим направлениям в полном объёме или
сокращению числа участвующих в них школьников.
Пути решения:
-
использовать помощь социальных партнёров;
-активизировать родительскую общественность для организации доступных
экскурсий, экскурсий, поездок и пр.;
-
участвовать в проектах и конкурсах, предусматривающих гранты.
Перечень
выявленных
проблем,
которые
педагогическому коллективу школы в 2022-2023
не
удалось
решить
учебном году, следует
учесть при планировании воспитательной работы на последующие годы.
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
(далее - Программа) направлена на коррекцию недостатков психического и
физического развития обучающихся,
в
том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы, оказание психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности
всех
обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основной образовательной
программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи
и поддержке, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание
специальных
обучающихся
с
использование
обеспечения,
условий
обучения
ограниченными
воспитания
возможностями
адаптированного
разрабатываемого
и
здоровья;
учебно-дидактического
МБОУ
«СОШ
№
1
им.
М.Горького», в том числе совместно с другими участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня
нагрузки,
определяемого
с
работников;
предоставление
ассистента
(помощника),
привлечением
при
медицинских
необходимости
оказывающего
услуг
необходимую
техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования;
2) перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы;
3) систему
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
среднего общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в МБОУ «СОШ № 1 им. М.
Горького» предусматривает формы обучения в общеобразовательном классе
или по индивидуальной программе, с использованием домашнего обучения и
(или) электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с
обязательным психолого – медико - педагогическим сопровождением.
4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
создание специальных условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации, в том числе
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение
непрерывной
коррекционно-развивающей
единстве урочной и внеурочной деятельности;
работы
в
оказание
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПК
каждому
обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической
поддержки
и
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности;
соблюдение максимально допустимого уровня при использовании
АОП
СОО,
разрабатываемых
школой,
совместно
с
другими
участниками образовательных отношений;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению.
Принципы формирования программы
Соблюдение
интересов
обучающихся.
Принцип
определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему обучающегося с
максимальной пользой и в его интересах.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении их проблем,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ, инвалидов и учащихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Рекомендательный
обеспечивает
соблюдение
характер
оказания
гарантированных
помощи.
Принцип
законодательством
прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, инвалидов и учащихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию, возможность выбирать формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей.
4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
поликультурном
деятельности
обществе.
и
Для
вариативному
этого
взаимодействию
различными
в
специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на более короткие сроки (четверть,
полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана
программа
коррекционной
работы.
Поэтому
рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом
программы коррекционной работы.
Коррекционное направление программы коррекционной работы
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом,
социальным педагогом и т.д. Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. Помимо
тьютора, в старшей школе его роль выполняют одноклассники подростков с
особыми
образовательными
потребностями,
помогая
школьникам
в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.), а так же сопровождение социального педагога.
Успешной реализации программы коррекционной работы способствует
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с особыми
образовательными потребностями , их поведения, динамики продвижения в
рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение школьного психолого-педагогического консилиума
организации и ТП ПМПК.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных
условий
для
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников особыми образовательными потребностями, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
особыми образовательными потребностями, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогами класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом, тьютором.
–
Классный руководитель,
педагоги проводят консультативную
работу с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости
и
поведения
подростков,
выбора
и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения.
–
Педагог
консультативную
-
психолог,
работу
с
социальный
педагогами,
педагог
проводит
администрацией
школы
и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций
и
стратегий
взаимодействия,
с
администрацией
школы
включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
выявление
Работа педагога - психолога с родителями ориентирована на
и
коррекцию
имеющихся
у
школьников
проблем
—
академических и личностных. Кроме того, педагог - психолог и социальный
педагог принимают активное участие в работе по профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными
потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление программы
коррекционной работы в работе с подростками с нарушениями речи, их
родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса,
их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится
при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
−
Социальный педагог осуществляет консультации по социально-
педагогическую поддержке обучающихся в процессе социализации,
профессиональной ориентации.
−
Тьютор
обучающихся
при
осуществляет
консультации
реализации
индивидуальных
по
сопровождению
учебных
планов,
индивидуальных образовательных маршрутов.
–
Специалисты
выбирают
и
рекомендуют
родителям
к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами касается
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений
о
возможностях
людей
с
различными
нарушениями
и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное
направление
специалисты
реализуют
на
родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Основным механизмом
работы
является
реализации программы коррекционной
функционирование
педагогического
консилиума
(ППК),
взаимодействие
сотрудников
школы,
школьного
психолого
оптимально
обеспечивающих
–
выстроенное
системное
сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ОВЗ, инвалидами и подростками, попавшими в трудную жизненную
ситуацию,
а
так
же
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами.
Основная
цель
функционирования
школьного
ППК —
создание
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Основными задачами школьного ППК являются:
- выявление
детей
с
особенностями
психофизического
развития,
поступающих в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» с целью определения их
готовности к обучению и воспитанию, при необходимости определения для
них индивидуальной образовательной программы с учетом индивидуальной
программы
реабилитации
ребенка
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
- выявление
трудностей
в
освоении
образовательных
программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся
для
последующего
принятия
решений
об
организации
психолого-
педагогического
сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
- консультирование
вопросам
актуального
обучающихся;
участников
образовательных
психофизического
содержания
и
оказания
состояния
им
отношений
и
по
возможностей
психолого-педагогической
помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ПМПК и реализацией
программы ИПР.
Деятельность школьного ППК регламентирует Положение о психолого
– педагогическом консилиуме МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького.
4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм
взаимодействия
раскрывается
в
учебном
плане,
во
взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих коррекционных
программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда),
психологов,
медицинских
работников внутри школы; во взаимодействии специалистов различного
профиля;
во взаимодействии педагогов и специалистов с ТП ПМПК, с
Центром психологической помощи «Ковчег» (г. Асбест), медицинской и
социальной помощи; с семьей; с профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования.
При
наличии
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями, программа коррекционной работы будет отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должны будут ставить и решать
коррекционно-развивающие
задачи
на
каждом
уроке,
с
помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности так же
будет осуществляться.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая
(производственная)
деятельность,
деятельность,
туристско-краеведческая
спортивно-оздоровительная
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ и
инвалиды в достаточной мере осваивают основную образовательную
программу ФГОС СОО.
Результаты
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности
к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление,
компенсация
или
минимизация
имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание
и
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное
отношение
к
созданию
семьи
на
основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные
программы
результаты
обеспечивают
профессионального
обучения
освоения
основной
возможность
и/или
образовательной
дальнейшего
профессиональной
успешного
деятельности
школьников с ОВЗ и инвалидов..
Обучающиеся с ОВЗ и инвалиды достигают предметных результатов
освоения основной образовательной программы на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей,
вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ и инвалиды овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ и инвалиды достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ и инвалидов образовательных программ среднего
общего образования. Выпускники 11 классов с ОВЗ и инвалиды имеют право
добровольно
выбрать
формат
выпускных
испытаний
—
единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования
и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план среднего общего образования
1.1.
Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности.
1.2. Учебный план
среднего общего образования МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького» (далее – Учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
1.4.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации - русского.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
обязательных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
5.2. асть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе
на углубленном уровне;
введение
специально
обеспечивающих
разработанных
интересы
и
учебных
потребности
курсов,
участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их
родителей
(законных
индивидуальные
представителей)
учебные
планы,
в
могут
рамках
разрабатываться
которых
формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более
37 часов в неделю).
В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» обучение ведётся на русском языке.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
1.8. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план содержит
«Литература»,
«История»,
«Биология»,
не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Иностранный
«Обществознание»,
«Физическая
язык»,
«Математика»,
«География»,
культура»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Основы
«Химия»,
безопасности
жизнедеятельности») и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
1.9. В учебном плане количество часов на физическую культуру
составляет
2 часа, третий час реализуется в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» за счет часов внеурочной деятельности и за счёт посещения
обучающимися спортивных секций муниципальных и школьных спортивных
клубов.
1.10. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов,
курсов
познавательной,
в
любой
практической,
избранной
области
деятельности:
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года.
1.11. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не превышает продолжительности выполнения 3,5 часа в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
1.12. В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» реализуется два варианта
федерального учебного плана: учебный план гуманитарного профиля и
универсальный.
Учебный план гуманитарного профиля предполагает изучение на
углубленном уровне таких учебных предметов, на выбор учащихся, как
литература, обществознание, история, иностранный язык. Данный вариант
учебного плана ориентирован на обучающихся, планирующих поступление в
образовательные учреждения социально - педагогической направленности.
В рамках реализации профильного обучения на ступени среднего
общего образования в Асбестовском городском округе, по согласованию с
Учредителем – Управлением образования АГО в 2018 году было
решение об участии МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
проекта «Педагогический класс».
принято
в реализации
В 2019 г. МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» присвоен статус экспериментальной базовой площадки ФГБОУ
ВО «УрГПУ» по реализации проекта «Педагогический класс» (свидетельство
№ 31 от 10.10.2019 г.)
В учебный план гуманитарного профиля включены специальные курсы:
введение в педагогику и введение в психологию. Для удовлетворения
индивидуальных интересов обучающимся предоставляется возможность
выбора факультативных занятий по различным предметам.
Универсальный учебный план предполагает изучение на углубленном
уровне таких предметов как
востребованных
интересов
математика и обществознание, наиболее
обучающимися. Для удовлетворения индивидуальных
обучающимся
предоставляется
возможность
выбора
факультативных занятий - физика, информатика, биология, русский язык и
т.д..
1.13. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью
оценки качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся 10-11 – х классов за
полугодие осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком
текущего года.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям.
Предметы
из
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, являются безотметочными.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
полугодия. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
"СОШ № 1 им. М. Горького".
Освоение основных образовательных программ
образования
завершается
государственной
среднего общего
итоговой
аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП СОО составляет 2 года.
1.14. Учебный план СОО на текущий учебный год публикуется на
сайте школы.
2. Календарный учебный график.
2.1 Организация образовательной деятельности в МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького» осуществляется по учебным четвертям
в режиме
пятидневной недели.
2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно
в
соответствии
с
расписанием
государственной
итоговой
аттестации.
2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель II четверть – 8 учебных недель III четверть – 11 учебных
недель IV четверть – 7 учебных недель.
2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
2.8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
2.9. Все уроки проводятся в первую смену. Начало учебных занятий 8.00
2.10.
Продолжительность перемены после 1, 5, 6, 7 уроков составляет
10 минут, большой перемены после 2, 3, 4 уроков - 20 минут.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
2.11. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
2.12 Календарный учебный график СОО на текущий учебный год
публикуется на сайте школы.
3 . План внеурочной деятельности.
3.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной образовательной программы.
3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
план
организации деятельности
обучающихся),
в
том
числе
ученических
ученических
сообществ (групп
классов,
разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план
реализации
курсов
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
3.4. Согласно
ФГОС
СОО
через
внеурочную
деятельность
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется
основная
образовательная
программа
(цели,
задачи,
планируемые
результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького» созданы условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
3.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в
течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
3.7. Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
3.8. Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» нацелен на
формирование у старшеклассников готовности к профессиональному
самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и
региональным рынками труда.
3.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной
деятельности,
на
обеспечение
благополучия
обучающегося
еженедельно до 1 часа.
3.10. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, города, в ходе партнерства
с
общественными
организациями
и
объединениями
Асбестовского городского округа;
через отношение обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к
общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре (включает формирование у
обучающихся научного мировоззрения);
через
трудовые
и
социально-экономические
отношения
(включает подготовку личности к трудовой деятельности).
3.11. По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
план
внеурочной
деятельности в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» модифицируется в
соответствии с двумя профилями: гуманитарным, универсальным.
3.12. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение
ежемесячного
учебного
собрания
по
проблемам
организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся
коллективные
обеспечиваются
анализ
обсуждения,
и
в
рефлексия
ходе
которых
обучающимися
педагогами
собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
3.13. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские
марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебно-
исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся , предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб») В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, социальные практики, в том числе в
качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9 классов.
В летние (весенние) каникулы 10 класса проходят педагогическую
практику в летних лагерях города.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса
организуется
подготовка
обучающихся
к
разработке
и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации,
защита
проектов
индивидуального
плана),
в
ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при
помощи
педагогов
организуются
временные
творческие
группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной
сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского
марафона»
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным
обсуждением).
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы СОО на текущий
учебный год публикуется на сайте школы.
5. Система условий реализации программы
среднего общего образования
5.1.Система условий реализации ООП СОО, созданная в МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького», направлена на:
обеспечение достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
преемственность по отношению к основному общему образованию и
соответствующих
специфике
образовательной
деятельности
при
получении среднего общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия
реализации
обеспечивают
возможность:
для
основной
образовательной
программы
участников
образовательных
отношений
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через
систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а
также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах
Российской Федерации;
самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности:
образовательной,
проектной,
социальной,
учебно-исследовательской
и
информационно-исследовательской,
художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательной
программы,
образовательных технологий;
обновления
содержания
основной
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ «СОШ
№
1
им.
М.Горького»,
осуществляющей
образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования.
5.2. При реализации ООП СОО в рамках
используются
ресурсы
иных
сетевого
организаций,
взаимодействия
направленные
на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация
об
организациях,
предоставляющих
ресурсы
для
реализации настоящей образовательной программы:
№ Наименование организации
(юридического
лица),
участвующего в
реализации
сетевой
образовательной
программы
1 МБУ
ДО
Центр
детского
творчества имени Н.М. Аввакумова
2 Городская
центральная
библиотечная система
3 МБУК «Центр культуры и досуга
им. Горького»
4
5
6
7
8
9
Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Конкурсы, проектная деятельность
Проведение мероприятий
Проведение мероприятий в рамках
реализации программы духовно –
нравственной направленности
ГАПОУ СО «Асбестовский
Мероприятия
в
рамках
политехникум»
профориентации
Городской филармонический зал Мероприятия, концерты
Свердловской филармонии
ПАО «Ураласбест»
Мероприятия
в
рамках
профориентации
Уральский
государственный Реализация
проекта
педагогический университет
«Педагогический класс»
ГКУ Центр занятости
Мероприятия
в
рамках
профориентации
ККТ «Прогресс»
Просмотр
кинофильмов,
мероприятия в рамках реализации
программы
духовно
–
нравственной направленности
5.3. Кадровые условия реализации ООП СОО
Кадровые условия реализации ООП СОО в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького» включают в себя:
-
укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительного образования;
-
соответствие
уровня
квалификации
педагогов
требованиям
квалификационной характеристики;
-
непрерывность
осуществляющих
образовательной
профессионального
образовательную
программе
среднего
развития
деятельность
общего
педагогов,
по
образования
основной
должна
обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3
года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.
Должность
Директор
Заместитель
руководителя
Должностные
обязанности
Количество Уровень квалификации
работников
(требуется/ Требования к
Фактический
имеется)
уровню
квалификации
Обеспечивает
1/1
Высшее
соответствие
системную
профессиональное
образовательную и
образование по
административнонаправлениям
хозяйственную
подготовки
деятельность
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
Координирует работу
3/3
Высшее
соответствие
педагогов, разработку
профессиональное
учебно-методической
образование по
и иной документации,
направлениям
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль за
качеством
образования
Учитель
Педагогпсихолог
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
15\15
1/1
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.
Высшее или
Соответствие
среднее
профессиональное
образование, без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессио
нальное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
Соответствие
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Учитель –
логопед
Социальный
педагог
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
Осуществляет
социальнопедагогическую
поддержку
обучающихся в
процессе
социализации
1/1
1/1
Высшее
Соответствие
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Соответствие
образование или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненных
групп направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в том
числе с
получением его
после
трудоустройства
Учитель дефектолог
Тьютор
Заведующая
библиотекой
Организует
деятельность с
обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья, в том числе
с инвалидностью,
обеспечивающей
овладение
содержанием
адаптированной
образовательной
программы, развитие
и формирование
личности
обучающихся в
соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями и
возможностями
психофизического
развития;
осуществление
коррекции,
компенсации и
профилактики
нарушений развития
у обучающихся,
психологопедагогической
поддержки их
родителей (законных
представителей)
Педагогическое
сопровождение
реализации
обучающимися,
включая
обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью,
индивидуальных
образовательных
маршрутов
Обеспечивает доступ
учащихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании
1/1
Высшее
соответствие
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
1/1
Высшее или
соответствие
среднее
профессиональное
образование по
специальности без
предъявления
требований к стажу
работы.
1/1
Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
соответствие
Педагог
Организация
дополнительного деятельности
образования
обучающихся,
направленной на
освоение
дополнительной
общеобразовательной
программы.
Организация
досуговой
деятельности
обучающихся в
процессе реализации
дополнительной
общеобразовательной
программы
Бухгалтер
Выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций
1/1
Высшее
Соответствие
образование или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненных
групп направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в том
числе с
получением его
после
трудоустройства
2/2
Высшее
соответствие
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в
должности
бухгалтера не
менее 3 лет;
бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее
3 лет.
На уровне
начального общего образования
ФГОС СОО
реализуют:
24 педагогических работников, из них:
15 –учителей предметников,
1 – учитель – логопед,
1 – педагог - психолог,
1- социальный педагог,
1- учитель – дефектолог,
1 – тьютор,
1 – педагог дополнительного образования.
2 административных работника, ведущих часы на ступени СОО.
Аттестовано 22 человека (91,7 %), из них:
-на высшую и первую категории – человека (91 %).
Уровень образования педагогов:
- высшее – 22 человека (91,7%);
- среднее специальное – 2 человек (8,3 %).
100% педагогических и административных работников прошли обучение на
курсах повышения квалификации по обновленным ФГОС СОО и ФОП,
инклюзивному образованию учащихся с ОВЗ и инвалидностью.
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, что
позволяет обеспечивать качественное преподавание учебных предметов в
соответствии с учебным планом.
У
всех
педагогических
образовательную
работников,
программу,
реализующего
сформированы
основные
основную
компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований ФГОС СОО
и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать
условия
для
успешной
деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять
и
отражать
специфику
особых
в
основной
образовательной
образовательных
потребностей
программе
(включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в
том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать
проектную
и
сопровождать
деятельность
учебно-исследовательскую
обучающихся,
выполнение
и
ими
индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся
в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение
стартовой
и
мониторинга,
промежуточной
осуществление
диагностики,
комплексной
внутришкольного
оценки
способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных
работ;
проведение
интерпретации
результатов
достижений
обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» создаются условия для
комплексного
взаимодействия
педагогов,
обеспечивающие
ведение
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций
по вопросам реализации ООП СОО, использования инновационного опыта
других педагогов и образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ежегодно директором школы утверждаются также графики аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию на текущий календарный год в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
"Об
утверждении
Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность",
Положением об аттестации педагогических работников
на соответствие
занимаемой должности Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «СОШ № 1 им. М. Горького».
Ежегодно с учетом политики в сфере образования, потребностей
образовательного
учреждения,
профессиональных
дефицитов
педагогических работников составляется график повышения квалификации
педагогических и административных работников школы. При этом могут
быть использованы различные образовательные учреждения, имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования,
стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый
результат
профессиональной
повышения
компетентности,
квалификации
устранение
—
повышение
профессиональных
дефицитов, профессиональный рост педагогических работников школы.
План
методической
работы
может
включать
следующие
направления:
• реализация ФГОС и ФОП;
• реализация инклюзивного образования;
• подготовка к участию в профессиональных конкурсах;
• подготовка и прохождение процедуры аттестации педагогических
работников;
• сопровождение педагогов по организации работы с различными
категориями обучающихся
Для
граммы
реализация модели наставничества и т.д.
достижения
в
ходе
её
результатов
реализации
основной
образовательной
предполагается
оценка
про
качества
и
результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
При
оценке
учитываются
качества
результаты
деятельности
педагогических
образовательных
результатов
работников
обучающихся,
результаты независимых и внутренних процедур качества
обучености;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; выполнение функций наставника и методиста; работа учителя
по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
5.4. Психолого педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «СОШ № 1
им. М.Горького», обеспечивают исполнение требований ФГОС СОО к
психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО, в частности:
1) обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной
возрастного
организации
с
учётом
специфики
их
психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают проектирование дальнейшего образовательного маршрута
выпускников;
В
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
сопровождение
реализации программы
психолого-педагогическое
среднего общего
образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом;
тьютором.
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения
являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психологопедагогического
сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого
педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление, поддержка, коррекционные занятия с обучающимися
с особыми образовательными потребностями (ОВЗ, дети – инвалиды);
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку
детских
объединений
и ученического
самоуправления;
–
выявление
и поддержку
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников.
Система
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений:
В процессе реализации основной образовательной
программы
среднего общего образования МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
обеспечивается
психолого-педагогическое
образовательных
отношений
посредством
сопровождение участников
системной
деятельности
и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
взрослых участников образовательных отношений;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия,
психического развития и здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей и детей с
ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
создание
и
поддержание
конструктивных
отношений
образовательного учреждения с семьями обучающихся;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
таких участников образовательных отношений, как:
-
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении
программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
педагогических,
-
учебно-вспомогательных
образовательной организации,
и
иных
работников
обеспечивающих реализацию программы
среднего общего образования;
- обучающихся с ОВЗ, детей – инвалидов;
-родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования или
в конце
учебного года;
консультирование
представителей),
педагогов
которое
и
родителей
осуществляется
(законных
педагогическим
работником и психологом с учётом результатов диагностики;
консультирование
представителей),
педагогов
заместителями
и
родителей
(законных
директора по УВР и ВР –
по
предварительной договоренности;
социальным педагогом осуществляется социально-педагогическая
поддержка
обучающихся
в
процессе
социализации,
а
также
сопровождение детей, находящихся в «группе риска»;
профилактика, развивающая работа, просвещение
осуществляются
в течение всего учебного времени;
школьные
психолого-педагогические
консилиумы
(проводятся
в
порядке, указанном в соответствующем локальном акте, принятом в
организации);
коррекционно-развивающие
занятия
по
программам
педагога-
психолога;
педагогическое сопровождение тьютором реализации обучающимися,
включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных
образовательных маршрутов.
Виды
специальной
педагогической
деятельности
Реализация
программы
воспитания
Направление
педагогической
деятельности
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного
образа
жизни,
развитие своей
экологической
культуры,
формирование
Участники
образователь
ных
отношений
Педагоги,
обучающиеся
Уровень
Формы
деятельности деятельности
Результат
деятельно
сти
Индивидуаль
ный,
групповой,
классный,
школьный
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
Профилактика,
просвещение,
развивающая
работа
Учебная
деятельность:
организация
образовательног
о процесса в
соответствии с
требованиями
СанПиН,
- использование
педагогических
приемов
и
технологий
(личностноориентированно
е
обучение,
системнодеятельностный
подход, и др.)
Организация
проектной,
конкурсной
деятельности
обучающихся
(реализация
программы
работы
коммуникативн
ых навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональн
ой деятельности,
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления
Сохранение
и Учитель,
укрепление
обучающиеся
психологического
здоровья
обучающихся,
дифференциация
и
индивидуализац
ия обучения
Выявление
и Учитель,
поддержка
обучающийся
одаренных
детей,
психологопедагогическая
поддержка
с конкурсного
хся,
вариативно
сти
направлени
й
психологопедагогиче
ского
сопровожд
ения
Класс
Просвещение,
развивающая
работа,
профилактика
Индивидуаль Диагностика,
ный,
развивающая
школьный
работа
(может быть
групповой и
классный)
Обеспечен
ие
преемствен
ности
содержани
я и форм
организаци
и
образовате
льной
деятельнос
ти, учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
вариативно
сти
направлени
й
психологопедагогиче
одаренными
детьми)
движения.
Индивидуальные
и
групповые
консультации по
предмету
Индивидуализация
обучения:
выявление
и
поддержка
одаренных
детей, детей с
ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативн
ых навыков в
среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоуправления,
мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональн
ой деятельности
Классное
руководство
Педагогический
совет
Учитель,
обучающийся
Индивидуаль
ный,
групповой
Коррекционная
работа,
развивающая
работа
Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители
Индивидуаль
ный,
групповой,
классный
Профилактика,
диагностика,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение
Дифференциаци Администраци Индивидуаль
я
и я,
учителя, ный,
индивидуализац классные
классный
Диагностика,
экспертиза
ского
сопровожд
ения
Обеспечен
ие
учета
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
развития
психологопедагогиче
ской
компетентн
ости
субъектов
образовате
льных
отношений
,
вариативно
сти
направлени
й
психологопедагогиче
ского
сопровожд
ения
Обеспечен
ие
преемствен
ия
обучения, руководители,
мониторинг
родители
возможностей и обучающихся
способностей
обучающихся,
выявление
одаренных
детей, детей с
ОВЗ,
Деятельность
педагогапсихолога
(реализация
психологических
программ)
Сохранение
и
укрепление
психологическог
о
здоровья
обучающихся,
ко
Администраци
я,
учителя,
классные
руководители,
обучающиеся и
их родители
Индивидуаль
ный,
классный,
школьный
Просвещение,
диагностика
Деятельность
социального
педагога
СоциальноАдминистраци
педагогическая
я,
учителя,
поддержку
классные
обучающихся в руководители,
процессе
обучающиеся и
социализации
их родители
Индивидуаль
ный,
групповой
классный,
школьный
Просвещение,
профилактика,
диагностика,
развитие
ности
содержани
я и форм
организаци
и
образовате
льной
деятельнос
ти, учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
развития
психологопедагогиче
ской
компетентн
ости
субъектов
образовате
льных
отношений
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
Деятельность
тьютора
Сопровождение
обучающихся с
ОВЗ
и
инвалидностью,
при реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Администраци Индивидуаль
я,
учителя, ный,
классные
групповой
руководители,
родители
обучающихся
Просвещение,
профилактика,
диагностика,
развитие
Родительские
собрания
Сохранение
и
укрепление
психологическог
о
здоровья
обучающихся
Администраци Классный,
я,
классные школьный
руководители,
родители
Просвещение
развития
обучающи
хся,
обеспечени
е
социализац
ии
обучающи
хся,
профилакт
ика
девиантног
о
поведения,
различного
рода
зависимост
ей
Обеспечен
ие
преемствен
ности
содержани
я и форм
организаци
и
образовате
льной
деятельнос
ти, учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся
Обеспечен
ие
учета
специфики
возрастног
о
психофизи
ческого
развития
обучающи
хся,
развития
психологопедагогиче
ской
компетентн
ости
субъектов
образовате
льных
отношений
5.5. Финансово – экономические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего
общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав
на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
муниципальном задании МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего
общего образования
из
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
осуществляется
исходя
расходных
обязательств
на основе
муниципального
задания по оказанию государственных образовательных
услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Свердловской области.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной
услуги по
реализации
программ
среднего общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в
сфере среднего общего образования применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение
задания
на
оказание
выполнения
государственных
услуг
муниципального
государственным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых
средств
необходимый
для
в
год
реализации
в
расчёте
на одного
образовательной
обучающегося,
программы
среднего
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду
и
направленности
образовательных
программ
с учётом
форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
охраны
здоровья
обучающихся,
предусмотренных законодательством
а
также
с
особенностей
воспитания,
учётом
иных
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчёте
на
одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления Асбестовского городского округа
вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение
предоставления
среднего
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов
на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных
пособий,
средств
обучения сверх
норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» самостоятельно
принимает
решение в части направления и расходования средств государственного
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату
труда
и
иные
нужды,
необходимые
для
выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных
средств
структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в
себя затраты на оплату труда
педагогических
работников
с
учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников
за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого
в
соответствии
с
Федерации, нормативно-правовыми
Указами
актами
Президента
Российской
Правительства
Российской
Федерации, органов государственной власти Свердловской области, органов
местного самоуправления
оплату
труда
Асбестовского городского округа. Расходы на
педагогических
общеобразовательных
организаций,
работников
включаемые
муниципальных
органами
государственной власти Свердловской области в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального
норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственной власти Свердловской области,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
«СОШ № 1 им. М.Горького», устанавливающим положение об оплате
труда работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности
и
качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования. В
них включаются:
динамика
учебных
участия
во
педагогическими
достижений
обучающихся,
активность
их
внеурочной
деятельности;
использование
работниками
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
сопровождение и реализация ИУП отдельных категорий обучающихся;
и другое.
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления МБОУ «СОШ №
1 им. М.Горького», выборного органа первичной профсоюзной организации.
При
реализации
привлечением
взаимодействия
финансовый
ресурсов
основной
образовательной
иных организаций,
на
программы
условиях
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
механизм
взаимодействия
между
с
сетевого
разрабатывает
образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования
соответствует
нормативным
затратам,
определённым
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных)
услуг
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнение
учреждением»
работ)
государственным
(зарегистрирован
Министерством
(муниципальным)
юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных
реализации образовательной программы
среднего
общего
услуг по
образования
определяет нормативные затраты Свердловской области, Асбестовского
городского округа связанные с оказанием МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького»
государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
5.6. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы среднего общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы
среднего общего образования в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
образовательной
организации понимается
средой
открытая
(ИОС)
педагогическая
система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на
языках
обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации;
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда,
печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательного
учреждения
делопроизводство, кадры и т. д.).
(бухгалтерский
учёт,
Функционирование ИОС обеспечено техническими средствами и
специальным оборудованием.
Все рабочие места педагогических и руководящих
оборудованы персональными компьютерами,
Интернет,
обеспечен
доступ
к
обеспечен
электронному
журналу
работников
доступ
в
и локальной
школьной сети. Оборудованы дополнительные (резервные) рабочие места.
Все
учебные кабинеты
оснащены интерактивными досками
и
мультимедийными проекторами или широкоформатными телевизионными
экранами),
позволяющими
использовать
интерактивные
наглядные
методические материалы, разработанные педагогами и содержащиеся в
сетевых ресурсах.
Техническая поддержка в
осуществляется
инженером
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
–
программистом
и
обслуживающей
организацией в режиме немедленного реагирования.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС СОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ
к
электронным
образовательным
источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью
поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и сети Интернет);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых
предусмотрена
электронного
обучения,
с применением
с
дистанционного и
использованием
электронных
пособий
(обучающих
компьютерных
игр,
тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково-исследовательскую деятельность;
проведение
наблюдений
и
опытов,
в
том
числе
с
использованием специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
дистанционное
взаимодействие
образовательных
отношений
всех
(обучающихся,
участников
их
родителей
(законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих
управление
в
сфере
образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологи посредством локальной сети и
Интернета;
формирование
и
хранение
электронного
портфолио
образовательного
учреждения
обучающегося;
информационную
открытость
(сайт, публичные страницы МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» в
социальных сетях)
При
работе
соблюдаются
в
условия
ИОС в МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
использования
электронной
информационно-
образовательной среды. Обеспечивается безопасность хранения информации
об
участниках
образовательных
отношений,
безопасность
цифровых
образовательных ресурсов, используемых в МБОУ «СОШ № 1 им.
М.Горького», при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В школе организованы проводная (UTP), к которой подключены все
компьютеры, и беспроводная (Wi-Fi) в 2-х кабинетах, все компьютеры
педагогов
объединены
локальной
сетью.
Со
всех
компьютеров,
подключенных к локальной сети, возможен выход в Internet через один
шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа учащихся к
Интернет-ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в
школе осуществляется контентная фильтрация.
На
всех
компьютерах
установлен
и
эксплуатируется
пакет
лицензионного программного обеспечения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
среднего общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы среднего общего образования на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося
обязательную
по
каждому
часть
учебному
учебного
плана
предмету,
основной
входящему
в
образовательной
программы среднего общего образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы
среднего общего образования.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЦОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» определяются необходимые
меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ среднего общего образования в соответствии
с
требованиями ФГОС СОО.
5.7 Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»
обеспечивает:
возможность
программы
достижения
обучающимися
результатов
освоения
среднего общего образования;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
соблюдение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности, требований охраны труда;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Здание МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» было построено в 1962
году, пристрой к зданию школы построен в 1984. Здание имеет 3 этажа, его
общая площадь 5212 кв.м., площадь учебных помещений 1941 кв.м.
Учреждение рассчитано на 700 обучающихся.
В рамках реализации федеральной программы «Доступная среда»
создаются условия для «безбарьерной» среды, а именно построен пандус на
главном входе в здание школы, выполнен ремонт входной группы с
установкой поручней для инвалидов колясочников, оборудованы туалетные
комнаты для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата. Все
вышеперечисленные объекты здания школы находятся в эксплуатации.
В зональную структуру включены МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького»:
1) 8 кабинетов для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования на 1 этаже в основном здании и 2
кабинета в пристрое к зданию;
2) 20 кабинетов для обучающихся по программам основного и среднего
общего образования (2, 3 этажи), из
них
5 специализированных
(физика – 1, химия – 1, биология – 1, обслуживающий труд – 1,
информатика – 1);
3) 2 спортивных зала;
4) 1 тренажерный зал;
5) 1 актовый зал;
6) 1 библиотека с рабочими местами для обучающихся, оборудованными
выходом в сеть Интернет;
7) 1 кабинет психолога;
8) 1 кабинет логопеда, дефектолога;
9) 1 кабинет социального педагога, тьютора;
10) 1 кабинет
информационно – образовательный центр с рабочими
местами для учащихся, оборудованными выходом в сеть Интернет;
11) 5 административных помещений.
Оснащение
кабинетов
осуществляется
согласно
рекомендациям
Минпросвещения РФ. Тем самым создается целостная информационнообразовательная среда, которая необходима для реализации требований к
результатам освоения образовательной программы на ступени среднего
общего образования, установленной ФГОС СОО.
Учебные
кабинеты
и
остальные
помещения
образовательного
учреждения оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными
материалами и соответствуют всем требованиям для успешной реализации
теоретической и практической части образовательных учебных программ.
По мере поступления финансирования планируется укомплектовать все
учебные классы необходимым оборудованием. Это обеспечит возможность:
− развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности;
− овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
− формирования
образовательной,
у
обучающихся
общественной,
опыта
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности;
достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы всеми обучающимися;
- организацию учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ.
В МБОУ «СОШ № 1 им. М. Горького» созданы все условия для
занятий физической культурой и спортом, для общего оздоровления
обучающихся.
Имеются большой спортивный зал общей площадью 174,2 кв. м, малый
спортивный зал общей площадью 134,4 кв. м, спортивная площадка,
площадью 4923,75 кв.м., которая включает в себя: волейбольную площадку,
баскетбольную площадку футбольное поле беговую дорожку, тренажерный
зал.
Спортивные объекты оснащены все необходимым инвентарем: мячи,
скакалки, обручи, гимнастические маты и др. Имеются теннисные столы,
шведская стенка, спортивные тренажеры.
Медицинский кабинет:
Кабинет школьного фельдшера– 1
Процедурная – 1
Медицинское оборудование:
Холодильник – 1 шт.
Медицинская витрина для лекарств – 2 шт.
Ростомер – 1 шт.
Весы – 1 шт.
Бактерицидная лампа -1 шт.
В школе имеется столовая с обеденным залом.
При организации питания соблюдаются Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН.
Библиотека
школы
оснащена
необходимым
компьютерным
оборудованием.
В читальном зале 8 посадочных мест.
Библиотечный фонд школы – 14652 экземпляров литературы, включающей:
-3999 экземпляров художественной литературы,
-10653 экземпляров учебной литературы.
Технические
средства
обеспечения
образовательного
процесса,
оборудование на ступени среднего общего образования
Наименование технических средств
Количество персональных компьютеров (указывается
количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки
и т.п.)
Количество
(шт.)
99
из них:
- используются в учебных целях (указывается количество ПК
из всех имеющихся, которые используются в учебных целях)
89
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
мобильный кабинет
2
Наличие библиотечно-информационного центра
1
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест
с ПК и выходом в сеть Интернет, кроме рабочего места
библиотекаря
1
Наличие информационно – образовательного центра
1
Количество интерактивных досок в классах
6
Количество мультимедийных проекторов в классах
6
Количество широкоформатных телевизионных экранов
12
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, выделенная
спутниковое
линия
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
75
Количество ПК в составе локальных сетей
43
Наличие в организации электронной почты (да, нет)
да
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет,
соответствующего требованиям статьи 29 Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (да, нет)
да
Использование сетевой формы реализации образовательных
да
программ (да, нет)
Реализация образовательных программ
электронного обучения (да, нет)
с
применением
да
Реализация образовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий (да, нет)
да
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Телевизор
6
Магнитофон
3
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием
наименования)
15
Принтер
6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Модернизация
программы
соответствии
условий
реализации
основной образовательной
МБОУ «СОШ № 1 им. М.Горького» осуществляется
с
«Программой
развития школы» (Далее
в
Программа).
Программа размещена на сайте образовательного учреждения.
«Программа развития школы» построена с учетом образовательных
запросов обучающихся
предусматривает
и
их
родителей
(законных
повышение квалификации
представителей),
педагогов,
построение
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, техническую
поддержку образовательного процесса, развитие социального партнерства и
т.д.
Программа содержит механизмы достижения целевых ориентиров и
измеряемые показатели оценки результатов работы программы.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Дневник Свердловской области 
Электронный информационно-обучающий комплекс Свердловской области 
Всероссийская олимпиада школьников 
Культура.рф 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Работа России 
Открытое электронное правительство Свердловской области 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Личный кабинет налогоплательщика 
